多元化的初中音乐教学评价探讨

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1、多元化的初中音乐教学评价探讨沙海燕新疆石河子第二十八中学832000摘要：教学评价作为初中音乐课堂教学不可或缺的重要组成部分，在推动师生互动、增进师生情感、激发学生兴趣与信心、活跃课堂氛围、构建高效音乐课堂等方面至关重要，正确认识、理解教学评价，并不断增强初中音乐教学评价的实效性，是当下音乐教师研宄的重要话题。木文阐述了音乐教学评价的内涵和作用，并归纳了提高教学评价效率的有效策略。关键词：多元化初中音乐教学评价有效策略随着新课程改革和素质教育的渐进式深入，其对初中音乐课堂教学高效性提出了更高的要求。在初中音乐教学中要引入多元化的教学评价，让学生充分了解自身的音乐潜能，树立正确

2、的音乐学习观念和态度，将不断提升音乐素养和音乐能力、培养音乐创造性思维作为音乐学习的重点。一、增强师生评价的互动性，激发音乐兴趣说到教学评价，很多人想当然地认为教师是一成不变的评价主体，而学生始终是被评价者。殊不知，新课改理念指出，教学评价是师生之间的互动，是师生通过沟通与协商得出的最终结果。因此要实现教学评价对初中音乐课堂高效性的促进作用，增强师生评价的互动性尤为重要。首先，学生的角色发生很大的改变，由原来的评价客体转变为评价的主体，即由被评价者转变为评价者，自由性更高,评价的准确性和科学性也更高。其次，初中音乐教学评价要坚持“内部评价”与“外部评价”完美结合，既要重视教师

3、的外部评价，乂要重视学生的自我评价（内部评价）。例如，在鼓励某一位学生表演过《红旗飘飘》这一音乐作品时，教师可以反问学生：“你觉得自己今天的表现怎么样？能不能用几句简单的话概括一下你的表演效果呢？”这时学生自我评价越高，也意味着其音乐潜能越大。最后，鼓励牛.牛.之间互评，增强音乐学习的高效性。二、评价学习情感与态度，提升审美素养音乐是一门需要学生倾注所有情感、秉承真诚的态度、用心灵学习和交流的一门课程，因此，学生音乐学习过程中情感与态度对音乐学习的效果至关重要。教师要抓住这一点，对学生的音乐情感与学4态度进行评价，以此实现学生心灵与音乐的交融，提升学生的音乐审美素养。毋庸置疑

4、，音乐是情感的艺术，音乐教学旨在通过引导学生倾听音乐、表现音乐、创造音乐，让学生在美妙的音乐氛围中获得极致的情感和艺术体验，从而产生强烈的情感共鸣，促使学生热爱咅乐、热爱艺术。对学生学＞』态度的评价其实渗透于对学生情感评价的过程中，试想态度不端正的咅乐表演者，情感定是不到位，咅乐表现的感染力也较弱。对学生情感与态度的评价可以体现在音乐配乐朗诵课、音乐欣赏课、演唱课等，将感情是否真情流露、态度是否认真等作为评价标准,运用学生自评、生生互评、教师点评等方式进行。三、强化音乐知识技能评价，提升实践性扎实的音乐基础知识和基本的音乐技能是音乐素养提升的基础，音乐知识和技能具有基础性和实

5、践性的特征，教师和学生要充分重视这一知识领域的学A）。但是以往教师对知识技能进行评价吋，往往存在评价0标不明确、评价内容跑偏的情况。究其原因是，教师在评价吋将初中音乐等同于专业音乐进行课堂评价，按照专业音乐内容和要求对学生进行知识与技能评价，造成了尴尬的评价局面，不利于学生的音乐学习。因此，教师要基于初中音乐课程的特点，根据学生的学习兴趣与学习需求，综合演唱、演奏、欣赏等内容展开合理性评价，不断提升学生音乐学习的实践性。四、评价音乐个性发展，培养音乐创造性“多元智能”理论指出，每个人的智能各不相同，一些学生可能在这种智能上有较为突出的表现，在另一种智能上则表现为木讷、呆板，而

6、另外一些学生则更倾向于另一种智能。这就要求教师要尊重学生的音乐发展个性，让学生针对自身兴趣和强项自选评价项0,推动学生的个性发展，培养学生的音乐创造性。例如，一些学生善于把握音准、音调，歌唱功底好，歌声优美动人，但器乐演奏能力很差；还冇一些学生舞蹈技能高超，舞姿锕娜优美，但一唱歌就五咅不全，令人捧腹大笑。针对这种情况，教师可以采用“学生自选评价项B,教师进行个性评价”的方式鼓励学生扬长避短，给予每位学生展示和表现自我的机会。这样，学生在展示音乐特长的时候，音乐学习主动性提高了，学习动机也更强了。在教师科学的评价方式下，学生的音乐创造性思维被激发，音乐创造性自然得到了提升。综上

7、所述，作为一门区别于语文、英语等主要课程的特殊学科，初中音乐课堂中的教学不容忽视。初中音乐课程承担着提高学生审美趣味、陶冶学生情操、浄化学生灵魂、纯化学生思想、培养学生真善美品质的重要职责。多元化的教学评价可以激发学生的信心与激情，提高课堂参与度，改善初中音乐课堂效果。因此，作为初中音乐课堂教学的组织者和引导者，教师应充分发挥自身的主观能动性，通过师生互动评价、情感态度评价、知识技能评价、音乐个性评价等多元评价方式推动初中音乐课堂高效进行。参考文献［1】卢琰初中学生音乐学习多元评价模式的实践研究［D］.