心理学考试大纲文档

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1、第一章认识高等教育心理1、高等教育心理学的含义（课后习题什么是高等教育心理学？）（1）教育心理学有广义的教育心理学和狭义的教育心理学。(2)广义教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。(3)狭义的教育心理学则专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。(4)高等教育心理学则是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科。2、实验教育学及其代表人物促使教育心理学独立的除丰富的心理学思想等原因外的直接力量是实验心理学的兴起。19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和

2、比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，出现了一个实验教育学派。这个实验教育学派其实不过是实验心理学与教育学结合的产物。它是教育心理学的先驱。代表人物：莫依曼、拉伊。比纳和西蒙（法国）3、桑代克及其科学教育心理学诞生及其标志公认的科学教育心理学的创始人是美国的桑代克，于1903年出版了一本真正意义上的《教育心理学》。1913年扩充为三卷本《教育心理学》。（《人的本性》、《学习心理学》、《工作疲劳与个别差异》）4、桑代克教育心理学的特点桑代克的《教育心理学》与从前教育心理学的显著不同是：（1）桑代克《教育心理

3、学》是在大量的学习实验与测验材料的基础上写成的。这与从前仅仅是普通心理学或发展心理学的移植，特别是缺乏实验支持的教育心理学根本不同。（2）桑代克的《教育心理学》建构出比较完整的教育心理学体系，即三大组成部分，这是从前的教育心理学难以比拟的。5、联结派教育心理学的基本观点联结派认为，学习的实质是联结，指的是某种情境仅能唤起某些反应，而不能唤起其他反应的倾向。联结派教育心理学主张：（1）把一切心理现象都归结为刺激（或“情境”）与反应的联结，把刺激与反应作为心理或行为的最高解释的原则或公式；（2）把所有的学习都归结为刺激与

4、反应联结的形式；（3）在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外部条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。6、认知派教育心理学的基本观点学习不是由于试误及强化而形成的“联结”，而是通过有目的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。（1）学习或行为要以意识为中介，受意识支配，而非刺激与反应的直接的、机械的联系；（2）学习在于依靠主观的组织作用形成“完形”或“认知”，主体在学习中是主动地而不是被动的、盲目的；（3）注重研究学习的内部过程与内在条件。7、联结——认知派教育心理学的基本观点（1）刺激与反应间的联结仍是心理现象的发生

5、机制与解释原则，但这种联系不是直接的、机械的，而是存在一个“有机体的内部状态”的中介环节；（2）学习是通过主体对情境的领悟而形成认知图式或认知结构而实现的；（3）强调注意学习的外部反应与外在条件，同时也强调注意内部过程与内在条件。8、人本主义教育心理学的基本观点尊重人的价值、人的潜能与人的差异。强调教育的目标是促进学生的发展，使他们能够适应变化，成为知道如何学习的“自由”人。在学习观上，他们学习是获得自我经验，强调“学习者中心”，即以学习者的需要、愿望、兴趣、情感，尤其是人格在学习中的作用，将自发性和主动性看成学习的

6、动力。在教学方面提出了“非指导性”教学的理论与策略。1、现代信息加工教育心理学的基本观点将人的认知过程或学习过程看做信息加工过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。10教育心理学研究的原则与方法(课后习题)教育心理学研究的原则：1客观性原则（实事求是，一切从实际出发。在高等教育心理学研究中要遵循教育过程中的客观规律，即在研究中要按客观事物的本来面目反映事物。）、2发展性原则（人类的心理处于不断变化发展之中，青年大学生的生理和心理都有相当大的发展变化）、系统性原则（在研究心理现象时应把人作为一个开放

7、的、动态的、整体的系统进行综合考察，以便把握心理现象各个要素之间的必然联系。）、理论联系实际的原则（应用学科的性质就决定了高等教育心理学研究必须为高等教育实践）、教育性原则（研究高等教育心理学的基本目的就是要更有效地提高教育教学质量。）PS:课后习题11高等教育心理学的学科性质是什么？（一）高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科；（二）高等教育心理学的特色是“高”与“专”；（三）高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生；（四）高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。12如何理解高等教育心理学与

8、高等教育和心理学的关系？6-8页13试述在教育实践中如何运用高等教育心理学？第一章高校学生身心发展的一般特征1、人的心理现象人的心理包括两个紧密联系的方面：心理过程和个性。其中心理过程又包括认知过程、情感过程和意志过程。个性则细分为心理动力和心理特征，心理动力包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分，而心理特征则包括能力、气质、性格等心理成分。2