词汇学教学问题对策及应用启示论文（共6篇）

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1、词汇学教学问题对策及应用启示论文（共6篇）第1篇：浅谈高中英语词汇学教学英语词汇是学习英语的基石，学生要想提高英语水平，并能通过高考就必须扩大词汇量，如果离开了丰富的词汇量的掌握和高效的词汇学习，是不可能学好英语的，一切必将成为无水之源，无本之木。所以词汇教学就成了我们英语教师首要解决的问题。所以在教学实践中我认为应采用以下几种方法：一、词汇教学与语音教学相结合学习语言，会说应该放在首位。作为语言最基本的单位词汇来说，更是如此。学习英语单词，首先应做到的就是能够正确的发音。不能正确的发音，就不能和他人进行正常的沟通交流，更不用提发展其他方面的能力了。尽管面对的大部分高中生都

2、能够掌握英语音标，但并不是所有学生都能读正确，面对复杂一点的单词，有一部分学生往往发音不规范。所以在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，还有一部分学生仍然采用按字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。二、词汇教学与构词法相结合英语词汇量虽然大，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆

3、单词的难关。构词法通常有转化、派生、词缀等可帮助学生掌握单词，如：unhappy，unbelievable，uncertain，dislike，discover，forgetful，helpful，hopeless，useless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如brother，book，eye，dirty，，cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如，elon，handit；notremember·vt.vi.3.不足，短缺，缺乏benotenough；etoanendakelosehope我还时常让学生复述或自编对话，复

4、述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展学生运用语言的能力，达到学好英语的目的。四、词汇教学与联想记忆相结合苏联著名生理学家巴普洛夫指出：“记忆要依靠联想，而联想则是新旧知识建立联系的产物。”美国心理学家威廉也说过：“记忆的秘诀就是根据我们想记住的各种材料的钓钩，万一资料沉没脑海，我们就可以通过联想这样的钓钩将资料钓出来。”联想记忆单词就是充分运用发散思维展开自己的想象力，使所要记忆的英语单词生动.形象和系统化，使生词和熟词之间建立一种荒诞夸张.稀奇古怪，难合情理，牵强附会的联系，令人终生难忘，从而

5、达到以旧带新，快速记忆之目的。五、及时复习及时巩固加深记忆经过前面四个阶段后，学生基本能够掌握单词的基本意思和形态特征了，但这仅仅是暂时性的短暂记忆。因此，组织学生及时复习，及时巩固尤为重要。复习首先要“趁热打铁”，不能延缓复习。其次要注意经常性，做到“学而时习之”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，还有多媒体辅助复习等等。1.以多媒体辅助复习为例。可以用幻灯片打出释义，给出单词内涵及外延的方法要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维而且也可以在学习新单词同时帮助学生复习原有词汇。2.以同义词复习为例，我们可以采用不改变原意的

6、条件下，在句子中进行同义词替换。这也是高考英语阅读理解考试中常会出现的一种题型。也增强了学生活学活用语言的能力。形式多样化富有创意和独具匠心的设计激活了学生的思维也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃，教学效果可想而知。总之，词汇教学的方法有多种多样，教师要结合学生的年龄和心理特征进行合理的选择。：任秀丽第2篇：概念隐喻理论对英语词汇学的教学启示1引言国内众多高校英语系本科阶段开设了英语词汇学课程，其课程框架大致为英语词汇的起源发展，英语词汇的形态结构及构词方法，以及英语词汇的词义及语义关系。就词汇起源发展和形态构词而言，因其研究理论和方法相对固定，虽教材众

7、多，但解释归纳方法趋同。然而对与词义的研究，因其抽象性以及研究学派研究方法的复杂性，存在着多样的解释和各自的归纳方法。笔者深受认知语义学的影响，在讲授英语词汇学的过程中，有意的引入了认知语言学中概念隐喻理论，并就其语义概念跨域映射模型运用到对英语多义词的语义解释讲解中。经过几轮的教学实践，该理论能科学地说明人类认知的基本过程、英语词汇的语义扩展机制。除此之外，该理论还能有效的帮助学生系统的理解掌握英语中的多义词和一词多义现象。2认知语义学研究基本方法语义形成和扩展的过程深受语言学界的广泛重视，不同语言学派构建出了不