小学生观察能力的形成

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1、小学生观察能力的形成　　观察，是一种受思维影响的、有系统的、主动的、有意识的知觉活动。在科学课程中，观察是任何科学探究的基础。这是由科学的性质决定的，因为科学研究的目的是为了描述和解释世界，描述和解释世界的途径便是观察和实验，而实验也是观察，是借助于仪器进行的观察。《科学课程标准》也指出：“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察，就没有研究，更没有认识。”由此可见，小学生观察能力的形成　　观察，是一种受思维影响的、有系统的、主动的、有意识的知觉活动。在科学课程中，观察是任何科学探究的基础。

2、这是由科学的性质决定的，因为科学研究的目的是为了描述和解释世界，描述和解释世界的途径便是观察和实验，而实验也是观察，是借助于仪器进行的观察。《科学课程标准》也指出：“科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的；学习科学，就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动；没有观察，就没有研究，更没有认识。”由此可见，小学生观察能力的形成对于其今后的科学学习及科学素养的提升具有积极的意义。　　一、指导学生掌握科学的观察方法　　学生对周围事物的强烈好奇心促使其产生了观察的欲望。但是受年龄和心理的影响，小学生的“观察”往往比较随意、笼统，而且受情绪影响较大。因此从严格意

3、义上讲，这不是观察，而是看。事实上，观察不同于平时所说的看，它具有系统性、目的性、持久性的特点。因此，指导学生掌握科学的观察方法是观察能力形成的首要任务，而在小学阶段，尤其要指导学生学会进行有序观察和比较观察。　　1.学会进行有序观察　　自然界中事物的存在都有自己应有的位置，现象的发生都遵循着特定的发展过程。因此在观察的过程中，教师要指导学生根据观察对象的特点，做到心中有序。只有让学生清楚，先观察什么，再观察什么，最后观察什么，真正做到按照顺序观察，才能看清事物的本质属性，才能达到观察的最终目的。　　①按时间顺序进行观察。如教学《观察阳光下物体影子的变化》片段。　　师：太阳是一个天然

4、光源，每天，太阳从东边升起，从西边落下，在它的照射下，地面上可以看到我们的影子。你有没有留心观察过，一天之中，我们的影子发生着什么样的变化呢？这可能与什么有关？　　生猜测：影子的长短发生着变化，这可能与太阳照射的角度有关。　　师：同学们可以自己设计一个模拟实验来验证一下，但是老师想问问大家，在实验的过程中，你们需要注意什么呢？　　生：手电筒的位置变化要与一天中太阳位置的变化一致。　　师：我们在观察影子的变化时，也要注意与太阳所在位置表示的时间对应起来，谁来说说，我们该按照怎样的顺序观察呢？　　生：我们要根据太阳位置来观察影子的变化，可以分为两个时间段观察：清晨到中午，影子发生着什么变

5、化；中午到黄昏，影子发生着什么变化。　　在这个教学片段中，教师着重对观察方法进行了指导，让学生清楚，必须根据太阳位置的变化（也就是时间的顺序）进行观察，只有这样，学生才能清晰看出一天中物体影子变化的规律。　　②按方位顺序进行观察。如“观察凤仙花”时，教师可以指导学生按照从上往下或从下往上的顺序进行观察；观察一棵大树的时候，可以指导学生按照由远及近或由近及远的顺序进行观察；观察植物的种子时，可以指导学生按照由表及里的顺序进行观察；观察鸽子、猫、昆虫等动物外形特征时，可以指导学生按照从整体到部分顺序进行观察……　　按照顺序对事物进行观察，可以保证观察全面、细致，从而真正把握自然事物的本质

6、属性，更重要的是学生的思维认识活动会由感性逐渐上升到理性。　　2.学会进行比较观察　　比较就是在观察中区分客体，确定客体的异同，从而促进思维活动。科学探究过程是学生弄清事物本质属性的过程，对于不同的事物和不同条件下的同一事物，只有通过比较观察，才能发现其差异，捕捉它们各自的特征。　　如教学《电磁铁》，在让学生弄清电磁铁和磁铁的性质特点时。教师可以让学生一只手拿磁铁，另一只手拿接通电流的电磁铁，用它们同时吸引回形针，并观察现象。然后再让另一个同学切断电磁铁的电流，观察现象。此时，教师问学生：“通过刚才的活动，你知道电磁铁和磁铁有什么不同吗？”通过观察、提问，电磁铁和磁铁的主要区别在学生

7、的脑中就很清晰了。　　又如在教学《种子发芽》这样一个对比实验时，为了研究相同的种子在不同的环境下是否都能发芽，就必须采用比较观察法。如验证种子发芽是否必须有水时，老师都是让学生准备两组相同的种子同时实验，让其中一组种子保持湿润，另一组种子保持干燥。然后坚持每天观察两组种子的变化，把观察到的现象及时地记录下来。这样通过比较观察，学生就知道了种子发芽需要适量的水分。　　二、培养学生运用多种感官且借助于工具进行观察　　科学层面上的观察已经不仅仅是用眼睛看，它通常