关于信息学竞赛辅导的几点体会与做法

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1、关于信息学竞赛辅导的几点体会与做法　　关于信息学竞赛辅导的几点体会与做法------技术教研活动上的讲话关于信息学竞赛辅导的几点体会与做法　　关于信息学竞赛辅导的几点体会与做法------技术教研活动上的讲话　　各位尊敬的领导、同行，大家好！　　今天，我们的娘家掌门人蒋老师给了我一个任务，那就是，在今天的活动上要我谈谈关于信息学竞赛的几点体会与作法。说实在的，现在我的心中更多的是诚惶诚恐，理由有二，一是因为，在坐的同行很多比我做得更好，更有成绩，如，我们的直接领导蒋老师，实验中学的谢老师，原阳光学校的童老师，另外还有上虞高级中学、道墟镇中、原百管镇中等

2、等，二是因为我及我的同事的成绩，更多的能称为一点风光的是在二年前，近二年的成绩比起绍兴一中、柯桥中学真的无法比，很有点无地自容的味道，因为二年以前，柯桥与我们不相上下，但现在，他们的信息学竞赛成绩已经能与绍兴一中分庭抗衡了。所以，今天坐在这里给大家来谈关于信息学竞赛的体会与作法，很是底气不足，很有可能浪费大家的时间，当然，若其中有那么一丁点使您有所启发，那就会使我很高兴。下面，我把自己在这方面的工作向在座的领导与同行作汇报，并希望得到大家的批评与指正。　　一、关于信息学奥林匹克题型：信息学竞赛初赛的题型有以下四种：1、选择题（30分）：主要包括信息学有

3、关的定义、名词解释、概念、发展方向、媒体、外设、内存、网络基础等内容，范围太广，几乎无从下手。靠积累。　　2、问题求解（15到20分）：一般是数学问题。近几年考过的有树及树的遍历、斐波那切数列、栈的操作（进出栈后的排列次序、进出栈后可能种类等）、数列的通项（如n条线把平面最多分成几部分，n个角把平面最多分成几部分等。）这部分试题主要考学生的数学能力，特别是逻辑思维能力。３、写程序的运行结果（２０分）：试卷给定的程序不太难但往往很繁，其目的是让学生学会阅读程序的能力，程序一般也仅仅是一般的算法，数据结构不多。一般学生都能得几分，但多数会出错。但需在坐同行

4、更多注意的是，一是写运行结果时，千万不要标注空格，数据之间留有一定的余地即可，二是该换行的一定要换行，行首对齐。　　４、完善程序（２５分至３０分）：该类题普及组较简单，如去年就考到一元二次方程的求根问题，提高组较难，一般会涉及到数据结构，如去年的试卷中涉及到图。因此，辅导时对数据结构一定要讲清楚，我以为，该讲的有：集合、堆栈、线性表、树、图等。另外，该类题主要用于拉开分值，所以，在程序中往往涉及大量的算法：如递推、递归、回溯、搜索、动态规划、高精度运算、字串处理、链表等。这类题我们在平时训练时可讲清算法后给出完整的程序，等待学生完全掌握后，再过几天，去

5、掉程序中的某小点，请学生填空。其关键是要让学生常常练。但需注意的是，要学生学会注重小节，如去年普及组中的一元二次方程求解中二相同根的条件，数学中是X＝－B/2a，但程序中应用X＋B/2a＜等类方法才行。因为涉及计算机内的二进制问题。二、关于应试：　　各校现在的常规做法是选好苗子，尽力辅导，但为了让这些好苗子能进入第二赛，即复赛，因此参加初赛的人员不宜太少（省里以各市的２０％上送），还是愿意参加的同学尽可能让其参加，其结果可能是牺牲一定数量的对电脑有兴趣的同学，（反正在本市考，又往往是在周末考）这些同学出成绩果然好，出不了成绩也能保证好的同学进入复赛。对

6、进入复赛的辅导则完全是编程的辅导，并且其试题具有一定的难度与深度。可用《信息学奥林克》丛书辅导。三、关于辅导安排：　　下面我就高中提高组的辅导为例作说明：我们一般在高一年级的第一学期让学生学会基本语言、基本函数、基本过程、简单的自定义函数，要求学生对一般的常规编程方法能较熟练的掌握。第二学期开始讲一般常见算法、初赛中涉及的数据结构，并让学生进行有一定深度的编程训练。于１０月份参加初赛。这部分同学中在参赛后保留１至２名学生，继续辅导。一年后，他们是竞赛的种子选手。对高中生而言，他们也只有这次机会(高三时得全力对付高考)，考差了全功尽弃。　　四、关于苗子的

7、选拔：象我们学校，实验班的学生很难说服他们来参加你的辅导，即使学生愿意，年段、班主任、家长也一定不愿意，只要其中有一个不愿意，你就得放弃。所以，我选拔的学生只有两个条件：一是兴趣，二是偏课（爱好数学）。从已获奖的学生来看，这个思想是正确的，这些学生若让他参加高考，则未必能进重点，更不用说进入信息技术专业了，但得奖后，却有学生被保送进重点大学的信息专业了(全国一等奖)。另外，女生一般不找（仅供参考）。　　五、关于心态：这一点我准备实事求是的多讲一点。我有几个体会与大家参考：　　1、要被领导重视首先得有实绩。在座的同行中，很多目前除了教书，可能还兼任着网管

8、、教务甚至电教工作，对此，我们电脑教师必须要放正自己的心态，不要太多地去考虑是否工作量重、工作