美学及美育教案

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1、《美学与美育》教案课程介绍1．课程的性质和任务《美学与美育》课程是培养学员具备基本的美学与美育理论素养、较高的审美鉴赏能力和审美塑造能力、较高的实施美育能力的课程。本课程重视美学、美育理论向审美实践与美育实践能力的转化，注意理论与实践的结合。2．课程主要内容及特点本课程体现了小学教育专业培养新型综合型人才的专业目标要求，在性质和内容构架上具有鲜明的特点。本课程的主要内容是：什么是美学；美及其形态；美感；什么是美育；形式美与美育；艺术美与美育；审美文化形态与美育；青少年发展与美育；教师角色与美育。本课程的特点是综合性、人文性、渗透性、实践性和辅成性，在知识内容

2、上涉及了哲学、文学、艺术、教育学、心理学等多种学科内容，在人才素质培养目标上着力于促进其综合素质和审美修养的提高，在能力表现上体现于学员自身的审美能力和教育教学活动中，它不是直接获得某学科单一的、独立的教育效应，而是作为人才综合素质的重要部分对教师的教育教学活动起到全面渗透和辅助作用，提高其实施素质教育的意识、能力和水平。3．与其他课程的关系本课程的内容任务与一些必修课程有一定程度的交叉，但各自具有不同的作用。在主要任务上，《美学与美育》是立足于美学理论对美育这一现代专门教育方式的具体研究。在内容上，《美学与美育》中关于儿童审美心理的部分内容与《小学儿童教育心理学》

3、的有关内容有细部关联；与《阅读与写作》在关于文学体裁这一局部上有交叉，其区别是，《阅读与写作》只从文体特征及相关阅读方法角度进行介绍，《美学与美育》则重在研究文学作为主要艺术门类的审美特征及美育功能。4．课程的教学基本要求课程的教学基本要求是：理解和掌握美学与美育的基本理论知识。能运用美学与美育理论分析和鉴赏生活、自然以及艺术领域的审美现象。能运用美学与美育理论指导教学实践，提高审美塑造的自觉性和在教学中贯彻美育的能力。《美学与美育》第一章辅导第一章什么是美学u教学重点：1、了解美学的历史；2、理解和掌握美学的含义；3、理解和掌握美学的性质和对象u内容：第一节美学的历史一、

4、美学在西方“美学”来源于西方，英文为Aesthetics，直译“埃斯特惕卡”。在西方，美学学科也不是在古希腊时期就诞生了的，而是经历了一个漫长而又复杂的发生、发展和演化过程，是适应西方文化的内在需要而逐渐地产生的。单从美学思考所依托的知识形态来看，西方美学在其发展的过程中经历了五个阶段：本质论美学、神学美学、认识论美学、语言论美学、文化论美学。（P2）法国哲学家笛卡儿提出的“我思故我在”的命题，在西方哲学史上首次突出了理性思考的重要意义，为从理性上探讨美学问题提供了理论基础。（P4）值得注意的是：鲍姆加登于1750年出版著作《美学》，提出创立一门新的学科“埃斯特锡卡”——就

5、是“美学”。鲍姆加登《美学》的出版，标志着美学作为一门独立的学科在西方宣告诞生，他本人也因此被视为西方美学学科的创始人。（P4）一般来说，认识论美学具有五种形态：经验主义美学、理性主义美学、德国古典美学、科学美学和生命美学。在认识论美学的五种形态中，德国古典美学最为重要。德国古典美学是同这些重要人物的名字联系在一起的：康德、席勒、黑格尔。康德在《判断力批判》（1790）中首次明确地和系统地分析了审美的构成，提出了一系列基本概念和命题。（P5）其中尤其重要的有：一是审美“无功利”，二是美在“形式”，三是无目的的“目的”，四是艺术应是“想象”、“天才”和“自由”的艺术，五是对“

6、崇高”范畴的分析。这些对后世美学产生巨大影响。席勒的《美育书简》（1793－1794）在康德研究的基础上，从人的感性冲动和理性冲动的融汇出发，提出了“游戏冲动”的新构想，主张通过审美“游戏”去建构一个特殊的“审美王国”。（P5）席勒心中所仰慕的审美教育原型是古希腊文明，他把复活古希腊文明当作一个神圣的美学使命来做。这部著作在西方美学史上第一次从人性的完善角度全面而系统地论述“美育”（审美教育）及其文化功能，将其提升到一个前所未有的高度。黑格尔《美学》把美视为“理念”的辩证运动的产物，提出“美是理念的感性显现”的著名命题，对古希腊至19世纪的西方艺术类型及其演变做了辩证研究，

7、标志着西方美学的系统化和体系化研究达到一个极致。二、美学在中国从发展与演化历程看，美学在中国经历了六个阶段：清末民初美学、五四美学、30-40年代美学、50-70年代美学、80年代美学和90年代美学。自从蔡元培在现代教育体制中设置美育及美学学科以来，美学在中国现代教育体制中获得了一席之地。正是这种体制设置，确保了美学在文化中的地位和作用，意义深远。当前美学的发展趋势：一是美学视野的拓展，二是美学追求的实用化，三是美学研究的部门化。三、中外美学研究方法1、对话法（柏拉图、孔子、孟子）2、体验法（叔本华、尼采）3、思辩