浅谈如何提高初中科学教学效率

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1、浅谈如何提高初中科学教学效率：初中科学课程是一门综合科学教育的入门课程，对于培养学生的科学素养，促进学生全面发展具有十分重要的现实意义。结合初中科学教学实际，对课程改革背景下提高课程教学效率进行了积极地尝试，提出一些建议和认识。　　关键词：初中科学；教学效率；提高　　初中科学是一门基础学科，是学生实施科学教育的启蒙。不仅为学生升入高中学习更深的知识奠定基础，也为将来处理实际问题打下基础。想要全面提高科学的教学质量，就必须从初中学生抓起，培养学生的科学探索兴趣和激发其求知欲，帮助他们更好的掌握相关知识和技能，开

2、发他们的智力，提高他们灵活解决问题的能力。下面，我就来探讨几点提高科学教学效率的具体措施。　　一、采取趣味性课堂导入，激发学生兴趣　　兴趣是最好的老师，也是利用外界事物的新颖性与独特性来满足学生心理需要的重要因素，对提高课堂教学效率起到巨大的推动作用。教师要根据实际教学内容，结合学生实际，设计鲜活、形象的教学情境，快速吸引学生的注意力，以形成良好的学习氛围。只要调动起学生的学习兴趣，就能使其思维活动处于最佳状态，从而达到优化课堂教学的目的。　　例如，在讲解“有机物的存在和变化”时，主要是为学生介绍常见有机物的

3、性质及用途，为了增强探究效果、激发学生兴趣、提高学生分析与解决问题的能力，我设计了一个“对打火机内溶液进行探究”的活动。课堂上，我拿出一支普通的打火机，点燃几次后给学生提出问题：“这是我们日常生活中经常见到的打火机，你们知道里面装的是什么液体吗?”学生们立刻展开思索：有的说是甲烷，有的说是液态氢，有的说是酒精，还有的说是汽油。然后我继续提问：“我们能否通过探究的方式找出这种物质中都含有哪些元素呢?”有学生回答：“可以对液体燃烧后生成的物质进行研究，并推测其中含有什么元素。”我顺势接着说：“嗯，这是个好办法，如

4、果生成物质中所含有的元素，应该就是该液体的组成成分。”然后，我在点燃打火机的同时，将一只于冷的烧杯罩在火焰上方，结果杯壁上凝结了细小的水珠，说明有水生成；再次点燃打火机后将一只杯壁沽有澄清石灰水的烧杯罩住火焰，结果我们发现澄清的石灰水变浑浊了，这一现象说明有二氧化碳生成。因此，我们可以确定该液体中一定含有碳元素和氢元素，但是并不能确定是否含有氧元素，因为燃烧使用的氧有可能来自于空气，也有可能来自于液体本身，这就有待进一步的证明了。可见，探究活动具有丰富的实际意义，不但充分激发了学生的学习兴趣，还为乏味的有机物

5、知识增添了无限趣味，最主要的教会了学生探究物质的基本策略和方法。　　二、创设疑问性教学情境，激活学生思维　　在学习过程中产生疑问是学生对现有认知不满足的理性情感表现，它既能促进思维积极发展，也能促进学生创造性思维的产生。作为教师，要在课堂上精心设置疑问和障碍，激发学生的问题意识，使学生的认知不断产生冲突与碰撞，挖掘他们原有的知识经验，调动他们的创新思维，使课堂教学达到一种主动探索的状态，促进师生之间的互动。因此，创设有效的问题情境，有助于点燃学生的思维火花，提高学生的思维能力。　　例如，在学习“平面镜成像”时

6、，有些学生提出这样的问题：人离平面镜越远，平面镜中的像就会越小，像真的变小了吗?对此我先不讲解平面镜成像的规律，而是让学生亲自体会人离平面镜越远、看到的像越小的情景，大家通过实践确信像真的变小了。于是我通过实例引导学生思考：比如你在平地上看远处山上的建筑物，可能只有火柴盒那么大，但当你来到跟前，建筑物还像火柴盒那么小吗?肯定不会。那建筑物会因为距离的远近发生变化吗?学生这时突然明白了，然后我及时出示平面镜成像的规律：像和物体是等大的，物的大小不变，其像的大小也不会变。学生就会豁然开朗，效果良好。　　三、赋予教

7、学内容感情色彩，使学生产生情感体验　　科学学科的教学内容不像语文、英语、美术、音乐等课程那样其中蕴含了丰富的、显性的情感因素，但是科学在揭示物质变化规律、反映客观事物时，也包含了少量显性和大量隐性情感因素，这就要求科学教师在备课时，要注重挖掘其中所包含的显性与隐性情感因素，并运用丰富的语言将其表达出来，以此来感染学生，促使学生产生相应的情感体验。　　例如，元素周期表的发现过程就是一个显性的情感过程，如果教师在教学中只介绍这一科学结论，那么教育就失去了原有的功能。实际上，在门捷列夫发现这一规律之前，就有许多科学

8、家已经相继提出了三元素组、六元素表以及八音律表等各种研究成果，这些结论的共同特点是随着新元素的发现，逐步显现出了只适用于部分元素的缺点。而门捷列夫认为：各种元素间的规律是客观的、可以被感知的，通过他反复的排列、组合、推敲，最终发现了所有元素间的相互规律，并绘制出了现在我们所使用的元素周期表。针对门捷列夫的科学发现过程，我们能够教会学生敢于挑战科学权威的勇气，以及不畏艰辛、不畏困难的精神品质，从情感角