以“跨班走教”催化资源共享效应

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1、以“跨班走教”催化资源共享效应文/倪蕙长期以来，幼儿园实行以班级为单位的管理模式，每班配备“两教一保”已成为毋庸置疑的现实状况，并由她们全面负责对本班幼儿的教育和保育工作。虽然园部在师资配备上会充分考虑力量的平衡和互补，但是教师作为一个独特的个体，由于性格特点、专业素养、教学能力的差异还是会产生不同的教育效果。为此，包班的教学模式使幼儿的三年学前教育在一定程度上受到了局限和影响。“跨班走教”这一教学新常态的提出能较好的弥补这一不足，我园的实践原则是：“在保持包班教学促进幼儿整体发展的基础上同步享受全园优质教

2、师、环境资源，满足幼儿多样化活动的需求，同时引发教师创新激情，触发更深教学反思，积累共享经验，建立学习共同体。”具体做法如下：一、明确对象构成切实开展“跨班走教”活动，首先必须对参与者有清晰的认识和初步的定位，我园的活动对象主要有以下三类：全体幼儿——活动主体，他们以注册班级为主阵地，在教师的带领下，有计划、有组织的至幼儿园内外场所参与各类活动。全体教师——走教主体，主要根据自身特长等完成跨班走教的各项活动，并进行动态观察，了解和促进幼儿成长，同时不断反思，积累提升。社区共同体——走教辅助，包含家长、社会人

3、士及各类社区场所，前两者主要利用其职业、特长等有利资源来园进行走教活动，后者主要为幼儿的活动提供现实情境场所。二、创新活动内容“幼儿一日生活皆课程”这是我们常说的一句话，在如今大力倡导“课程游戏化”理念的新教育时代，幼儿在园活动的有效安排更是有了全新的要求，多元化、多样化、整合化成了活动组织的..关键词，“跨班走教”成了教育发展的必然需要，为了更好践行这一教学新常态，我园提出“沉入一个班级、蹲点一个年级、发挥一项特长”的三个“一”工作模式，以“资源共享、优化教学”为工作面，聚焦幼儿全面成长，开展丰富多彩的走

4、教活动。（一）以教师特长为基点，提升活动实效每位教师都有自身的教学优势和劣势，单一的班内教师教学必然存在一定的局限性，因此，我们打破这一格局，主要由园部以年级组为单位，平衡配备师资，确保每组教师在领域教学、游戏组织和班级管理等方面都有1——2名特长教师。班级的人员结构为“主班+特长”，幼儿的生活各环节活动由本班教师全面负责，其余领域活动的组织均打破班级，由各组的特长教师来完成，即由特长教师预先根据本班孩子的特点设计好活动，并在本班最先开展，接着至平行班级进行教学，在活动过程中，教师要根据各班幼儿的水平和实际

5、情况及时调整活动环节、内容、方法等，以确保活动效果的最佳呈现。（二）以区域游戏为抓手，丰盈活动内容区域活动以其宽松自由的环境和丰富多样的内容一直受到孩子们的青睐，教师们每天都忙碌于为他们投放活动材料、调整活动环境，这笔丰厚的区域活动教育资源不可多得。跨班游戏的开展则能更好的发挥其教育价值，实现全园共享。我园定于每周二上午和每周四下午进行全园的跨班区域游戏，因为考虑到园所场地较大，所以目前主要实践同楼层跨班，游戏以班级场馆为单位，每个班级就是一个主题场馆，一段时间后将进行更换。在游戏时间，当信号音乐响起，孩子

6、们就可以选择自己喜欢的场馆和区角进行游戏活动，各班确保有一位本班教师在班级内，其余人员均至各走廊、专用室负责好相关区域指导，游戏结束音乐响起，幼儿于所在区域由负责教师进行活动点评，当音乐再次响起，幼儿有序回到各自活动室。本班教师在活动后根据活动记录表和与指导教师的交流对本班孩子的整体发展进行评估并提出下阶段的调整方案。（三）以节日课程为平台，实现大小互动通过近几年的实践，我园的节日课程已初具框架，这些节日不仅仅指我们的传统节日，它还涵盖了国外的大型节日、具有特定意义的纪念节日，还包括孩子们自己创造的班级节日

7、。每到此时，各班都会组织各类庆祝活动，我园把“大带小”的跨班活动作为节日课程的一个重要开展形式，让他们在与哥哥姐姐、弟弟妹妹的互动中，学会交往、学会分享、获得充分成长体验。如在大班的长大节活动中，我们开展“为弟弟妹妹穿衣”的生活技能秀，大班的孩子在为小班孩子穿衣的过程中享受助人的快乐、体验长大的意义；小班的孩子则在得到大班孩子帮助的过程中，很好建立了对成长的美好向往。（四）以共同体建设为契机，放大助教效应十二五期间，我园开始了省级课题《幸福教育指导下的社区共同体建设研究》的探索，三年的实践让我们积累了大量的

8、社区共同体资源，家长助教团的形成、色彩基地的确立让我园孩子的生活多了很多惊喜和收获。为此，我们将这些课题研究元素也纳入“跨班走教”范围内，积极营造“一名幼儿带动一个家庭，一所幼儿园影响一个社区的教育氛围”：园部规定每学期每班每月安排一次助教活动，具体时间、助教家长由班级教师根据活动需要自己选定，真正实现家长资源的全园共享。例如我园大六班陈奕澎的爸爸是实验学校的武术老师，在“我是中国娃”的主题活动中，我园大班组各班