建设读写接轨的语文新课堂

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1、建设读写接轨的语文新课堂◎李志清/山东省德州市平原县第二中学（摘要）写作教学，从写到读；阅读教学，从读到写；自主阅读，读写结合，建设读、写接轨的“三位一体”语文新课堂过程中，师生终于发现，语文课是快乐、高效、有成就的课。〔关键词）读写接轨三位一体语文课堂学生言之无物，思路不畅，以致厌倦作文；教师苦心指导，忙于批改，但劳而少功，我们的写作教学该怎么办？为解决学生写作没兴趣、难下笔的问题，我曾经煞费苦心地研究写作指导。从题目到题记，从结构到语言，从内容到手法，想了很多办法，编辑了很多学习指导材料，甚至怎样

2、评改文章也编写了很详尽的“细则”。有效果吗？有。学生看似能写经典的题记了，能拟像模像样的小标题了，会用一些有章有法的开头、结尾了。但是这样打造出的文章，怎样看怎么是范例的影子，越看越缺一种东两。缺什么？缺鲜活的生命气息。老师如此费尽心机，学生爱上写作了叼？我一直记得，那时候我要说“今天写作文”，学生“唉”声一片的情景。如何让学生有米下锅？2008年10月，成浩先生的“随笔化写作”教学理念给了我很大启发。我发现，情境随笔课能有效激发学生写作的兴趣，架起写作和生活的桥梁，提升学生写作的能力。情境随笔课的基

3、木流程，简单说，就是玩得高兴，写得畅快，展得得意。一、玩得高兴情境随笔课上玩什么？游戏，往往是我们的第一选择。“人物猜猜看”、“逗笑木头人”、“放飞纸飞机”、“找朋友”……这都是我领孩子玩过的游戏。所有的孩子都能在极短的时间进入情境，或看或想，或笑或闹，或喜或悲，获得深刻的情感体验。其实，这个游戏是和写作教学目标相契合的，它是触发写作热情的手段，是链接生活的途径，也是渗透写作指导的一种载体。比如，有一个“猜猜这是谁”的游戏，整个过程滲透的是观察或介绍人物要抓住特征这一写作常识。二、写得畅快学生“情动”

4、后很容易进入畅快的“辞发”。这种畅快源于他们深刻的情境体验，也源于课堂上的写作零干扰。因为老师也在忙着写，没法干扰学生。事实证明，师生同写是极受学生欢迎的做法。毕竟任何人写作都不希望受到太多干预,再就是学生对师长的作品极感兴趣，他们极想知道老师写的什么，里面有没有“我”。所以我们老师一般就在文章里写到他，写到师生共同经历的真实生活，同时借学生对老师文章的浓厚兴趣，把想告诉他的话告诉他。借师长作品来实现榜样示范和写作引导作用，就会不落痕迹，自然功成了。三、展得得意学生完成了作品，最需要的是读者。这个读者

5、，可能首先是自己，其次是别人。读自己的作品，是一种冋味和梳理，而让同桌、小组同学、全班同学来听听自己的作品，会满足一个人倾诉的需要，或者说满足一个人自我表现的需要。特别是作品得到别人的认可时，作者会享受到自我实现的成就感。在展示环节，每个孩子都能找到自己或大或小的舞台。孩子们对作文的兴趣，想写好作文的热情，想再写作文的激情，就在这展示交流过程中得到了激发。从体验，到写作，到展示，这是情境随笔课的基本环节。其中情境创设是很重要的环节。当然，所谓写作情境，远远不只是游戏，还可以是真实的生活，还可以是想象夸

6、张的虚拟空间，还可以是来自影视、书籍的媒体材料，还可以与语文课本上的综和性学习活动接轨.......只要有利于触发学生体验，让学生产生表达欲望，凡是学生被唤醒的感受过、经历过、了解过的东西，也都可以拿来作为写作情境。这里就涉及到写作的源头在哪里的问题。写作的源头在哪里？我认为：写作源于生活一一课堂和课外的生活；写作源于阅读一一有独立体验的阅读；写作源于实践一一听、读、评、改都有效；写作源于心灵一一被欣赏鼓舞的心灵。因此，可以说，情景随笔课最能帮学生开辟写作之源。情境只是一个桥梁，它连接的是课堂和生活，

7、生活和文章。正如叶圣陶先生在《文章例话》中说：“作文原是生活的一部分，生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”写作还有什么可愁的，可怕的呢。确实，仅仅上过一两次这样的课，学生对写作课的态度就改变了，他们热情顿现！写是写出来了，写得不好怎么办。学生愿意写了，而且也有米下锅了。写得不好咋办？如何提升写作水平？我们开始探索能提升学生写作水平的其他课型。四、重在读评交流的随笔读评课随笔读评的常用形式是“一写三评”一一个人自评、小组互评、师生共评。其实这是情境随笔课中展示环节的升

8、级。学生展示伴随着交流评价，老师很容易发现学生随笔中的问题。这些问题可能涉及记叙文中的细节描写、人物描写、景物描写、叙议结合、记叙顺序；议论文中的观点提出、典例选择；说明文的说明顺序、说明方法、说明语言等，也可能涉及文章的书写、选材、结构、语言以及题0、题记、开头、主体、结尾等个个方面。课堂聚焦哪些问题就决定了本节课的写作教学0标。五、重在读中自悟的随笔读悟课这种课以写带读，常用形式是“一写三读”一一学生完成随笔后，读一读同伴的随笔，再读师长的作品，再读