给阅读教学加点“味精”

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1、给阅读教学加点“味精”张宗花　　小学低年级的阅读教学应以读为主，它是小学低年级语文教学的一项重点训练项目。说话，写话是学生写作的基础，同样也是低年级语文教学的一项重点训练项目。不时地给阅读教学加点“味精”，学生学习的兴趣会得到有效的激发，学生持续进步的浪头一浪会高过一浪。正所谓“读”是对信息的输入，“说”和“写”是对信息的输出，在阅读教学中将读、说、写三者结合，加强训练，三者才能更好的相辅相成、相得益彰。　　小学低年级的阅读教学应以读为主。新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情

2、感的熏陶。”　　例如：在学习《自己去吧》在指导阅读教学中，我扮演“妈妈”学生扮演“小鸭和小鹰”。在这样一种母子的情感体验中，学生把那种对妈妈的恳求，带点撒娇的语气读得非常之好。而且读出了小鸭和小鹰那种害怕，不自信的感觉。这其实又是借助了学生自己的情感体验获得的成功，让学生自己去模仿，去演去学，去切身体会，这种效果事半功倍。　　由于自身的素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响，学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。在上《春雨的色彩》一文时，对麻雀说的话怎么读，孩子们各有看法，一位自小生活在农村的孩子

3、认为，读时语速应又快又急，他见过麻雀，麻雀向来是叽叽喳喳地说话；第二位女孩却不赞同，认为麻雀与燕子争论时，不该像吵架，要有礼貌，读得缓一些，和和气气的。可这一位又遭了第三位孩子的反驳，认为有理能说得清，读得不可太急，但也不能太软，显得没有说服力，语气一定要自信、坚定，理由是，他见过电视中小学生的辩论会就是这样的。学生的每一种朗读处理都是不同的个性气质与生活经验的体现。我分别用“你真会观察生活”，“你很有思想”，“老师为有你这样的学生而自豪”。一一作出评价。施以个性化的评价，能有效地发挥学生的潜能，帮助学生树立自信，促使每位学生全力投入，尽情发挥，

4、取得进步。　　对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。老师过多的提问，繁琐的分析显得多么不合时宜，在阅读教学中我经常把表演引进来。利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。　　例如，在教学《四季》中，我反复示范，不断启发，孩子们怎么也读不出冬天雪人顽皮的味道。于是我让学生再看插图，想象雪人的样子，让学生来扮演诗中的大雪人，他们戴上头饰，挺着个大肚子，兴致勃勃地演起大雪人来。透过诗句，孩子体会到的雪人的样子，真是千差万别。有的读出清脆的雪娃娃的声音，有的读出了浑厚的雪人爷爷的声音……在饶有趣味的表演中，雪人那顽皮

5、的样子，那骄傲的神态已经深深印在他们的脑海中。最后让学生模仿《四季》的写法，自己进行再创作，学生无一不乐此不疲。学生有很多创意性的作品如：　　生1：“知了声声，它唱着歌说‘我是夏天’。”　　生2：“雪花飘飘，它跳着舞说：‘我是冬天’”……　　语文课程标准指出，作为新世纪的语文教师，要有开发语文教学资源的意识，有整合包括教科书在内的语文教育资源的能力。也就是说，要创造性地使用教材。　　实验教材一年级下册的第一单元是围绕“多彩的春天”来编排的，课后还安排了引导小朋友进行延伸活动的提示语。如：你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？快去找一找春天在

6、哪里；在春天里，还有什么醒了呢；春雨到底是什么颜色的呢……对此，小朋友们兴致勃勃，跃跃欲试，思维的火花不断闪现。教师在教学过程中不仅要组织小朋友进行实践活动，还可以让大家说一说，写一写，做做春天的小诗人，引导他们迈出写话的第一步。　　例如，教学《识字1》，我在和小朋友们学习词语、欣赏春色的基础上，进行了以下教学：　　师：小朋友，你听到春天的声音了吗？你看见春天的色彩了吗？　　生：我听见小鸟叽叽喳喳地叫，我听到泉水丁丁冬冬地响。　　生：我听见青蛙在水田里呱呱呱呱，我听见蜜蜂在花丛中嗡嗡嗡嗡，一边唱歌，一边劳动。　　师：刚才的两位小朋友说得可真好，老

7、师把你们的话写在黑板上，你们就成了春天的小诗人了。　　师：小朋友一起读读小诗人写的春天的诗句吧。还有哪些小朋友也能说？　　生：在夜里我听到绿树抽芽，种子出土……。　　生：春姑娘来了，她轻轻地敲起了门，小朋友们都出来放风筝了。　　众生：我也有，我也有。　　师：哎哟，有那么多的小诗人要说，老师可写不及了。小朋友自己把话写到本子上，老师下课以后慢慢把你们的话打印出来，贴在后面的“我能行”栏目里，好吗？　　生：我们不会写。　　师：没关系，老师教你。　　语文教学的跨越式发展充分利用多种形式的教学，适时给阅读教学加点“味精”，将识字、阅读、写作三者合一。提高

8、学生全面的语文素养，才能打造语文教学的金字塔。