布鲁姆的教学目标分类

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1、儋州市2009—2013年度中学教师培训儋州市第二中学陈应庚---------数学备课技能时代背景深化新课程改革为自身的发展（1）特级教师（2）省学科带头人（3）省级骨干教师（4）高级教师为自身能终身从教前言故事苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》中的一个故事：一个在校工作33年的历史老师，上了一堂非常精彩的观摩课，邻校一位教师问他：“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问，你花了多少时间来准备这堂课？”历史教师回答说：“这节课我准备了一辈子，而且，一般地说，每堂课我都准备了一辈子。但是，直接针对这个课题的准备，则花了约15分钟……”前言:启示真正

2、备好一节课，要穷尽一生的努力；“不备而备”乃备课的最高境界。备课的重要性和备课的挑战性备课（教学设计）是教师的常规工作，也是最重要的工作之一。备好一节课不一定能上出一堂好课，但是，备不好一节课一定上不出一堂好课。备课的良好质量是上好一堂课的必要条件。备课具体包括确定教学目标、确定教学起点、确定教学内容、设计教学活动、确定测试题与习题、编写教案等环节和内容。前言前言：备课各项内容的关系图确定教学目标确定教学内容（分析教材）分析学习者特征确定教学起点（任务分析）确定教学活动确定练习和测试题形成教案提纲第一讲确定教学目标第二讲确定教学内容第三讲确定教

3、学起点第四讲设计教学活动第五讲确定测试题与习题第一讲确定教学目标有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么——布鲁姆问题1：关于教学目标你知道些什么？问题2：请现场编写1-2个数学某节课内容的教学目标，并解释。第1讲确定教学目标▲有效的学习始于准确的知道达到的目标是什么——布鲁姆教学目标的内涵与功能教学目标的分类确定教学目标的依据教学目标的表述★是教学活动预期达到的结果★是教学设计的起点和基础★是教学过程的方向和调控器教学目标贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学活动的落脚点教学目标的内涵□导向功能□聚

4、合功能□激励功能□评价功能教学目标的功能教学目标的分类▲教学目标分类是教学目标具体确立和表述的前提准备1.布鲁姆的教学目标分类2.加涅的学习结果分类3.我国新课程目标分类教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类教学目标的分类：布鲁姆的教学目标分类教学目标的分类：我国基础教育新课程的目标分类1、结果性目标明确告诉人们学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域。结果性目标的学习水平与行为动词：①知识：了解水平：包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象

5、的基本特征等。理解水平：包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类结果性目标的学习水平与行为动词：②技能：模仿水平。包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。独立操作水平。包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。迁移水平。包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类2、体验性目标描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的

6、行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感与态度”领域，教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类教学目标的分类我国基础教育新课程的目标分类体验性目标的学习水平与行为动词：经历（感受）水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。反应（认同）水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作出相应的反应等。领悟（内化）水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。加涅的学习结果分类、布鲁姆教育目标分类，以及我国新课程目标分类，均描述了学习结

7、果，包含基本的心理过程（由简单事实学习向高智力水平学习的累积发展过程）：教学要重视不同类别、不同层次的目标，而不同类别的教学目标有不同的行为动词和表述方式。教学目标的分类：启示确定教学目标要分三步走：解读课程标准→与文本（教材）对话→了解学情，教师需要依据课程标准、教材以及学生情况确定教学目标。确定教学目标的依据请老师们回忆并说说你是怎样确定教学目标的？确定教学目标：一般步骤1、根据教材查看目标，明确以下问题：标准关于此内容是怎么描述的？目标是如何表述的？2、思考：如何将课标确定的学段目标具体化到一年、一个学期？3、回到教材：依据教材呈现方式、

8、例题习题设计等信息的提示，进一步具体化目标。4、联系学生：对于学生来讲，这些目标是高了还是低了？如何进行调整？合理的教学目标：合乎课标、教材和学生现有