江苏省教学成果奖申报表

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1、附件3江苏省教学成果奖申报表申报类别特等奖_________________成果名称反思·实践型小学卓越教师培养模式研究完成人丁锦宏张志泉李祖祥朱水萍张建平成果完成单位南通大学教育科学学院申报学校名称南通大学申报时间2017年2月27日成果所属科类教育学申报等级建议特等奖代码□□□□□□序号□□编号_____江苏省教育厅制一、成果简介成果曾获奖励情况获奖时间成果名称奖项名称获奖等级授奖部门2016全国大学生创青春大赛金奖扶苗计划金奖教育部2016小学教育省重点专业建设点省级B类教育厅2015卓越小学教师培养项目卓越小学教师培养基地国家级教育部2014《教育学》全国精品共享资源

2、课程国家级教育部2013反思·实践型小学教育人才培养模式研究教学成果一等奖校级南通大学2011模式观与数学方法论（著作）；江苏省高校第八届哲学社会科学研究优秀成果三等奖;省级江苏省教育厅2012理解教育理论与策略江苏省高校第八届哲学社会科学研究优秀成果二等奖省级江苏省教育厅2012汉字多音字加工过程中的重复知盲效应江苏省第十二届哲学社会科学优秀成果奖三等奖2012.10省级江苏教育厅20092009.9《高校后勤资源配置研究》（著作）第五届高校人文社科优秀成果三等奖部级教育部成果起止时间起始：2017年2月28日完成：2019年2月28日主题词反思.实践型卓越小学教师培养模式

3、1.成果简介出于“基于实践，为了实践；在实践中反思，反思中实践”的认识和考量，本项目组自2006年开始，开展了“反思·实践型小学教育人才培养模式研究”，主要从人才培养方案论证与实施、促进学生发展、促进教师素养提高等方面开展了一系列研究与实践。我们构建了“实践—反思—实践”循环教师教育范式和“一体两翼”人才培养模式。其中，关于实践的核心理念是立体化实践，包括基于理论课程的实践、独立实践教学环节、课外校外实践。历届学生在师范生技能竞赛、考研、考编等方面取得了优异成绩。基于以上成绩,本专业于2015年获得教育部实施的小学卓越教师培养项目。自此,本项目在不断积累经验,改进已有人才培养

4、模式的基础上实施卓越小学教师培养的探索。2011年“小学教育专业“实践-反思型”人才培养模式的探索曾获得南通大学优秀教学成果一等奖，南通大学特等奖；2013年、2014年多名教师先后获得江苏省微课大赛二等奖、江苏省青年教师教学比武二等奖。从2012年开始，小学教育专业学生参加省师范生技能大赛，取得了令人瞩目的成绩，每年的获奖率均为100%；毕业生在省内外的专业入职率为95%，就业率100%。据麦克斯报告，我校小学教育专业学生的各项指标排名均名列前茅。2014年南通大学获教育硕士专业学位授权，设小学教育专业学位方向，招收小学教育专业硕士。并获南通大学博士点培育专业。反思-实践型

5、人才培养模式向小学专业硕士生培养渗透。2014年，本专业获得国家级专项研究项目“小学教师师德修养培训课程标准”的研制并承担国家级小学教师培训。2015年获国家“小学卓越教师培养项目立项”成为全国包括华东师大、北京师范大学在内80所院校之一。目前，我校小学教育专业是江苏省“十二五高等学校重点专业”（2012年）、2015年被列为江苏省品牌专业和卓越幼小学师培养改革项目建设单位（2015年），有1门国家级精品资源共享课。现成为江苏省师范生实训标准的制定单位。我们已建立了地方政府、我校小学教育专业和实践基地联合人才培养合作共同体。实践证明三位一体、协同发展的培养模式下的小学教师在职

6、业情感、专业认同和专业技能等方面具有明显优势，南通市政府、高校和小学协同培养未来教师的模式已经产生了良好社会反响。2016年，南通大学小学教育专业成为江苏省乡村小学教师定向培养单位，成为江苏省小学乡村教师、小学卓越教师的重要培养示范基地。反思-实践型卓越小学教师培养模式逐渐成为以卓越小学教师培养为核心，囊括乡村定向教师、常规小学教师培养的重要模式。并逐渐被江苏省兄弟院校相关专业的人才培养所借鉴。成为以南通为核心，辐射江苏乃至全国的重要人才培养模式。注：填写本表前，请先仔细阅读填报要求（见附件4），严格按要求规范、如实填写。2.成果主要解决的教学问题及解决教学问题的方法围绕反思

7、-实践型卓越小学教师项目的开展，项目实施专业与人员围绕卓越小学教师的培养在人才培养方案、课程建设、人才培养机制、教师队伍的优化、教学平台的建设展开了一系列的改革与探索。一、明确专业定位，制定人才培养方案本项目着眼为地方基础教育事业的发展培养优质新教师。为此，我们本着“准确定位、注重内涵、突出优势、强化特色”的原则，以培养“卓越小学教师，打造江苏乃至全国品牌专业、申创小学教育博士点”为总目标，优化人才培养方案，推进培养模式、教学团队、课程资源、教学方式、教学管理等重要环节的综合改革，促进人才培养水平的整体