小学数学教学设计的理论与案例分析

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1、广西民族师范学院韦兰英2013.10小学数学教学设计的理论与案例分析这世界上最重要的人是谁？——现在在我眼前的人。这世界上最重要的事是什么？——现在我要做的事。这世界上最重要的时间是什么？——此时此刻。此时此刻，我们做最重要的事，因为我们是最重要的人！小学数学教学设计的理论与案例分析教学是一门艺术，课堂就是教师的舞台。如何将“这台戏”演得更精彩，更受“观众”喜爱。除了有扎实的舞台基本功，还必须有能让“观众”叫好的东西。这就需要我们的课堂不是执行教案的舞台剧，而是一次师生共同演绎的成长记录。精彩的

2、生成源于精心的预设。有效课堂教学依赖于有效的教学设计。要使教学取得良好的效果，必须进行周密的教学设计。分享提纲：一、教学为什么要进行设计二、教学设计的主要内容三、新课程下的教学设计理念一、教学为什么要进行设计？儿童心目中的理想课堂课堂教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地设计教学是教学成功的基础条件。“直觉不是有效课堂表现的关键。实际上，收放自如的优秀表现是经过周密计划的。”教学设计的意义教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生

3、策划学习资源和学习活动的过程。教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。什么是教学设计？教学设计主要解决（1）教学内容教什么？（2）教学对象教给谁？（3）教学方法、流程如何教？（4）教学结果及评价教得怎么样？（5）教学理论依据为什么这样教？从传统备课到现在的教学设计，其变化主要是：首先，从着眼点看，以往的备课关注的是“课”，教师为如何讲而做准备；而教学设计则关注的是“学”，探究的是“以学定教”，展示的是教师如何使学生处于最佳的“学”的状态。其次，从

4、发挥教师的作用上看，以往的备课，教师只是在不折不扣地贯彻执行教学大纲，教师更多研究的是如何传授好教材的知识内容，无形中教师自己演变成了教科书的“传声筒”。因此，教师的个性，教学的创造性很难体现；而教学设计则要求教师不仅是课程的执行者，更应成为课程的开发者，要求教师必须把自己融于教学之中，进行创造性地活动，从整体着眼，为促进学生的发展而努力。再次，从关注学生方面来看，以往的备课往往是“目中无人”。而教学设计则“以人为本”，为学生的发展提供了广阔的天地。教学设计既关注“意料之中”的事情，即展示学生的

5、学习个性和学生的各种能力与习惯的培养过程；创造学生自主，合作、探究的机会和环境，重视课程资源的开发和利用的过程等。同时，教学设计又能尽量预想出学生学习过程中可能发生的“意料之外”的事情，注重教学流程的生成性。一位优秀教师曾经对教学设计的过程做出了形象的描述：你希望你的学生去哪里（教学目标），你的学生现在在哪里（教学起点），怎么到达（教学过程），是否到达了（目标达成评价）。1、教师可以清楚地知道学习者要学习的内容，学习者将出现哪些学习行为，并据此确定教学目标；2、教师可以依据教学目标和学习者特征，

6、采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行；3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程；4、可以优化教学效果并提高教学绩效。为什么要进行教学设计？当前的教学设计存在的问题：第一，照搬他人教案，没有个性化的整合与创造，很多教学内容在网络上容易找到现成的教案，缺乏教学对象针对性思考，从而失去了教学设计的意义。第二，有的教师没受过系统的教学设计理论培训，所以普遍缺乏先进教育理念的指导。第三，虽然名为教学设计，但思维定势

7、还是停留在传统备课层面，只关注教师怎样教，而忽视学生怎样学，甚至教学设计中没有学生活动的表述。第四，只关注教学内容的梳理，而对教学内容传输的形式与手段（即教学模式、流程、方法）有效性、适用性很少考虑。第五，不注意对学生特征与需求的分析，面对不同层次、不同特征的学生，不能因材施教，缺乏针对性。二、教学设计的主要内容1.教材分析2.学生情况分析3.教学目标4.教学重点、难点确定5.教学活动设计6.教学评价设计1.教材分析（整体把握教材，专业地读）1）熟悉和钻研《数学课程标准》，深刻领会教材的编写意图

8、、目的要求。2）通览教材，从整体上把握教材，明确各章、节在整个教材中的地位和作用，明确它们之间的关系。3）了解例题和习题的编排、功能，钻研例题、习题的解法。4）了解有关数学知识的背景、发生和发展过程，与其他知识或其他学科的联系以及与生产实际和日常生活的联系。2.学生情况分析（直面学生现实，用心读懂学生）学生怎样学数学？学生遇到这个问题会怎么想？怎么做？学生的经验基础是什么？真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。了解孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教学的重要出发点。充满智慧的数学、有魅力的