采用不同方法激发学生的学习兴趣

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1、采用不同方法激发学生的学习兴趣【摘要】兴趣是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向。学生的学习兴趣和动机，即学习的主观能动性是内因，外因就是教师的讲解、启发和诱导。在教学中，如何激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量呢？本文进行了一些尝试和探索。　　【关键词】激发兴趣方法尝试　　　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）06－0083－01　　　　兴趣是一个人探究事物和从事活动的一种认识倾向。歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”只有在人们对某事物感兴趣时，才会对它产生特别的注意和对该事

2、物观察敏锐、记忆牢固、思维活跃。兴趣可以使人沉醉，甚至达到废寝忘食的地步；兴趣可以引导人发掘自身潜力，甚至超越能力极限。　　辩证唯物主义认为：内因和外因在事物的发展变化中同时存在，内因是变化的根据，外因是变化的条件，外因是通过内因而起作用的；学生的学习兴趣和动机，即学习的主观能动性是内因，外因就是教师的讲解、启发和诱导，二者缺一不可，那么如何正确处理二者的关系呢？笔者主要从以下几点入手：　　一巧设疑问，启发诱导学生，使学生感到“有趣”　　学习兴趣的发展，一般经由“好奇→求知→爱好→入迷”的过程而形成，大体

3、可分成“有趣→乐趣→志趣”三个阶段。　　在“有趣”阶段的学习兴趣，常常与外部刺激联系在一起。了解学生疑难所在，而提出问题，就是一个刺激学生的好方法。如学生没有疑问则设置疑问，“创造矛盾”，以打开学生的心灵，激发他们去思考，逐步引入佳境。　　例如：已知BE、CF是三角形ABC的中线，它们相交于点G，求证：GE∶GB＝GF∶GC＝1∶2，我提出：（1）该题属于什么类型题？（2）三角形BGF和三角形CGE相似的两个三角形。（3）怎样从比例式GE∶GB＝GF∶GC中找出相似的两个三角形。（4）怎样添加辅助线？（5

4、）FE∶BC等于什么？　　这样激起了学生的思维波涛，引导了他们进行探究，这比向学生生硬地灌输知识效果要好得多，通过层层深入的思考，学生就会逐步走向“自由王国”。这样即调动了学生的积极性，又激发了他们积极地去思考，融会贯通，使他们体验到在解决问题中得到成功的愉快，从而激发了学生强烈的求知欲。　　二语言生动，拨动学生的心弦，使学生产生“乐趣”　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”学习不能停留在“有趣”即趣味性阶段，应当引导学生体验学习中的“乐趣”，产生情趣感。语言是教学的主要手段，苏联教育家苏霍

5、姆林斯基说过：“教师讲的语言带有色彩，这是一把最精致的钥匙，它不仅开发情绪、记忆，而且深入到大脑最隐蔽的角落。”在上课时，教师语言表达的清晰、生动且具有启发性，有时一两句诙谐幽默的话，就能活跃课堂气氛，清除学生过分的紧张和疲劳，达到事半功倍的效果。　　例如：在讲“三角形重心”一节时，我主要强调“三角形的重心到顶点的距离是它到对边中点距离的2倍”。这句话有轻重之分，且利用了手势教学，这样所有学生马上集中精力，并使其都有一种紧张感。在讲“绝对值的计算”一节，我把“∣∣”说成枷板，给哪个数带上，哪个数就受管制，

6、要想解放符号，必须走正确的道路，那就是“正号”。即：“任何数的绝对值都是一个大于或者等于0的数”。这样，课堂气氛生动活泼、积极主动，学生在大脑皮层处于兴奋状态的同时轻松接受知识，且加深了记忆。在“黄金分割”一节中，我的导语是“书中有黄金，黄金在哪里？同学们，你们喜欢黄金吗？喜欢，那就请同学们和我一起挖黄金吧！瞧，这段闪光照人，其内必有黄金，黄金在何处？”从而引出黄金分割，并告诉学生这句话是一个美称，不可忘记。学生对导语很感兴趣，迫不及待地想知道黄金分割到底是什么。真有黄金吗？学生带着好奇心、求知欲，在活跃

7、的气氛中掌握应学的知识。　　三由旧导新，新旧结合训练，使学生主动“志趣”　　心理学家皮亚杰曾得出结论：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要的支配。”因此，教师只是学生学习的促进者，教师要介绍问题和对策，让学生主动地、自发地学习，不能企图将知识硬塞给学生。我们一般在一个新概念或一个新命题的教学之前，都应对学生已学过的旧知识做必要的复习，其目的不仅是让学生品尝到新旧知识过渡衔接的滋味，更重要的是让学生进行由已知到未知的探索。　　例如在“射影定理”一节中，我首先提问：“如果有三角形被斜边上的高分成几个直

8、角三角形，它们和原三角形有什么关系？”通过学生的回答，我画出图形，让学生说出哪几个三角形相似，强调学生注意对应点，这个学生说出后再引导其他学生说些线段对应成比例。这样层层深入，通过旧知识导出新知识，既给学生以直观感，又使学生轻松、愉快的学到了新知识。为扩大学生的知识面，发展智力。我又问学生：如果此题∠A＝30°，那么，BD与BC有什么关系？学生马上思索，迅速地找到了答案，然后，我又提出了这样的问题：∠A＝30°，BD＝2cm，