如何看待教师主导作用与学生主体地位

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1、如何看待教师的主导作用与学生的主体地位吕良德现代教育理论认为：教师和学生是教育活动中的两个基本要素。学生是受教育者，在受教育过程中，不是被动的，而是能动地接受知识的。一切教育的影响，必须通过学生的主动参与，才能达到预期的效果。课堂教学作为语文教学的主阵地，更是如此。在教学中，如果我们做教师的能积极诱发学生的主动参与意识，发挥学生的主体作用，那么必定会激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。事实上，这也是教师主导作用与学生主体性相结合这一原则的具体体现。如何利用这一原则，让学生在积极参与学习活动中，求得主动发展呢？　　在语文教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机

2、，又要根据教材内容和学生的实际，创造条件，为学生提供更多的参与机会，这是实现教师主导作用与学生主体作用相结合的落脚点。　　1、尊重学生主体地位，是搞好教学的必要条件　　在教学过程中，教师和学生都是最活跃最积极的因素，这两方面的积极因素得不到发挥，教学任务就无法实现。对于教师来说，要充分发挥主导作用，但是，教师的主导作用必须建筑在学生自觉学习的基础上。学生是学习的主体，只有学生自觉地向教师学习，虚心接受教师的指导，教师的主导作用才能充分发挥，教学才富有成效。而良好的师生关系正是构建主体积极参与的先决条件。笔者曾有这样的体验，如果我们做教师的在平时能真诚地关心

3、热爱每一个学生，在课堂上能尊重学生的人格和个性，对学生一视同仁，平等对待，建立融洽和睦的师生关系，学生就会喜欢上你的课，就会敢说、敢想、敢提问，就会发挥更灵活敏捷的思维和丰富的想象力、创造力。反之，作为一个教师如果缺乏必要的耐心与爱心，对学生动辄打骂、斥责，这样势必会引起学生的抵触情绪，更谈不上学生的主动参与了。因此，在课堂教学中，我们必须充分利用“感情效应”，尊重学生的个性，相信学生的潜力，把微笑带进课堂，用和蔼慈祥的目光看待全体学生，让每个学生都感到自己是被重视的，被关注的。从而缩短师生之间的心理距离，产生“亲其师，信其道”，进而“乐其学”的教学效果。

4、这样能更好的提高课堂教学的双边互动的效率，提高课堂教学的质量。　　2．教师摆正位置，有利于主导作用的发挥　　确实是这样的，《语文课程标准》也强调“尊重学生在学习过程中的独特体验”，指出“学生对文本的理解应当是多元化的。”教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。教师要时时鼓励学生敢于说出与别人包括与教师的不同想法，要支持学生在现成的答案之外探寻新的尝试。这样是能提高我们的教育的质量，提高学生的语文素养。　　现在我们经常听公开课，上课时鼓励学生讨论，场面热烈，气氛融洽，学生主动性强，发言热烈，是

5、有利于建立起融洽的师生关系，营造良好的课堂氛围，有效地引导学生学习。但我们也发现这样的问题：就是我们现在的课堂教育是否做到了：“主体性”和“主导作用”的和谐统一，是否有利于学生的个性发展。　　大约是前年，我在听《刘姥姥游赏大观园》这一课时：分析居室环境与个性特点关系。上课分析薛宝钗《刘姥姥游赏大观园》的个性特点时，学生们纷纷从书中寻找，纷纷相互讨论，发言热烈。但细细分析，如果只看课文《刘姥姥游赏大观园》，大多数学生是不能很好的理解薛宝钗的个性特点的，更不能充分理解居室环境与个性特点的关系。于是我在教学时，让学生用两个星期的时间，粗略地游览《红楼梦》一书中有

6、关的章节，然后在上课时每人讲两三个关于薛宝钗的事情，再结合课文中的居室环境布置，这样综合起来，人物的形象慢慢地开始鲜明。而这个大观园中性格最复杂的人物，也在你一言我一语的讨论中被同学认识清楚了。　　当然我上课时，没有那次听课时热烈，但却落到实处，这实际上还涉及到前几年大提特提的有关“大语文”这个概念。有利于学生语文素养的提高和学生个性的张扬。　　在教学中是要关注教育的主体是什么，但并不是一定要刻意造成一种热烈的场面，教学应是一种实实在在的，让学生学会学习的方法，这样才有助于学生交换思考所得，拓宽思维空间，为每一名学生提供表现自我和主动探索的机会，帮助他们产

7、生新颖的、前所未有的思维成果。因此在这里我们明显的感受到：教师的主导地位是不可缺失的。　　如果说过去教师的“话语霸权”压抑了学生的自主发展和创造性，那么现在某些教师的尊重学生独特体验则矫枉过正。它过分强调了学生的自主发挥，导致了教师指导术权的丧失，从而造成文本价值取向的偏离，不利于学生良好个性和健全人格的形成。　　如有的老师不分青红皂白，学生只要开口讲话，全是对的，似乎这样就是尊重。那么我认为是不正确的。　　3．学生的“主体地位”和教师的“主导作用” 　　“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，确实，以个性的生命体悟去 课文，评析意蕴，再以真实的语言去演绎自

8、己心中的“哈姆雷特”，这样的语文课堂能使学生心灵得以放飞，个性得到