转变学生学习方式要处理好三对关系

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1、转变学生学习方式要处理好三对关系转变学生学习方式要处理好三对关系　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的重要理念，在引导学生构建新的学习方式的过程中，要处理好自主与引导、合作与独立、探究与接受这三对关系，防止从一个极端走向另一个极端。　　实施新课程以来，我们在课堂上看到了许多可喜的变化：学生的学习有了更广泛的选择空间，学生在学习过程中有了更多自我实践、自我感受的时间与机会，然而透过众多看似民主的设问与热闹的教学场面，我们静下心来想一想：学生是否实现了真正意义上的自主？　　所谓自主学习，是

2、指在自我监控下的学习。自主学习在课堂教学中主要表现在：学习目标自我确定、学习方法自我选择、学习过程自我调控、学习结果自我反馈。纵观目前课堂教学中学生的表现，学生还不能达到真正意义上的自主，充其量只能算是盲目状态下的自由，究其根本，在于缺乏教师有效的引导。　　教师引导下的学习算不算自主学习？也许这是许多教师心中疑虑的问题。其实，高效的自主学习离不开教师有效的引导。特别是小学生，处在学习的起始阶段，比如如何确定学习目标、如何选择和运用有效的学习方法等等，都离不开教师有效的指导。　　问题是，在学生自主学习

3、的过程中，教师要注意自己的角色定位，从传统的课堂主宰者转变为学生学习的组织者、合作者，在提供方法、排除障碍、引导深入等方面进行有效的点拨与指导，使学生的学习尽早走上真正意义上的自主学习。　　合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习，它是相对于个别学习而言的。合作学习与独立学习并无优劣之分，只是现代社会重视人与人的交往与合作，注重培养人的合作意识与能力，所以强调合作学习。　　其实，每个学生的认知风格是不一样的，有的学生在学习时喜欢独立思考，而有的学生则喜欢与人交

4、流，这两种认知风格并不影响学生的认知发展。其实每个学生都有自己偏爱的、较为稳定的学习方式，我们不应强求一律。相反地，对于喜欢独立思考的学生，我们应注意鼓励他们与其他同学进行交流与合作；而对于习惯与人交流的学生，我们则应引导他们经常进行独立思考，使两类学生的个性得以更健全的发展。　　独立学习是合作学习的基础。没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么，在合作学习中只能是观众和听众。合作的过程是个体对独立学习的再认识、再提高，是对独立学习成果的反思、融化和应用。因此，在合作学习之前，教师必须给予一定的

5、个别学习时间，而且还应该要求学生当自己的思考有了一定的结果时，要整理自己的思维，从心理上做好与人交流的准备。　　当然，开展合作学习时，任务选择非常重要，必须选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，组织学生开展合作学习，否则就容易流于形式。　　作为一种学习方式，研究性学习是指教师或其他成人不把现成结论告诉学生，让学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者

6、常常相辅相成、相反相成、结伴而行。之所以在我国新的基础教育课程体系中强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在课程中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。　　其实，探究性学习和接受性学习在学生的学习中是同时存在、互为补充的，探究性学习以接受性学习为基础，而且在探究性学习的过程中往往又离不开接受性学习。接受性学习的最大价值在于学生不必从零开始学习活动，而是通过继承接

7、受前人和他人的认识成果，加速个体的认识过程。　　当然，在教学过程中，我们还是要特别重视学生探究性学习能力的培养。不过，我们要引导学生选好探究的问题。不是什么事情、什么问题都需要探究的。对于孩子们来说，某个字读什么音、怎么写是无需探究的，问题空间有多大，探究的空间就有多大。　　综上所述，新课程倡导“主动、探究、合作”的学习方式，并不意味着对其它学习方式的彻底否定，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。