牵手“陌生化阅读” 收获“神话般意外”

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1、牵手“陌生化阅读”收获“神话般意外”:分析目前初中生课堂阅读现状，探索初中生阅读指导策略，帮助学生对文本产生浓厚探究欲望，从而实现由“被动”阅读向“主动”阅读的转变，以引导初中学生更好地阅读，推动和促进阅读活动的有效开展。　　关键词:陌生化；阅读；教学；有效尝试　　：G633.33：B：1672-1578（2010）09-0091-01　　　　现代阅读论认为，阅读对象是言语行为的成果，阅读的目的就是引导学生领悟其言语发生的特征和技巧，而不是仅仅让读者沉浸到文本所营造的情意空间中去，既要“入乎其内”，更要“出乎其外”。也就是说，在教学过程中，应该让学

2、生“主动”地阅读，对文本进行研究、考察：它为什么能够感动我们呢？同样讲到这些事物，如果换一种说法，是不是也能够感动我们呢？此即“陌生化”阅读。　　在初中语文课堂内，阅读教学过程很有必要对文本作“陌生化”的处理。笔者就自己十五年的语文阅读的“陌生化”教学经历作了初步地探索，帮助学生对文本产生浓厚的探究欲望，实现由“被动”阅读向“主动”阅读的转变，从而使学生收获“神话般意外”。　　1、利用多媒体手段实现新课导入的“陌生化”　　“陌生化”理论指导下的阅读教学，就拿“导入新课”来说与过去的相比有什么本质上的区别呢？先来看笔者上课的一幕：　　笔者带领学生学习

3、八年级下册《罗布泊，消逝的仙湖》，笔者先用多媒体提出问题："同学们，读了这个课题，你想知道什么呀？"于是学生会很乖巧地说：　　①罗布泊湖在哪儿？②罗布泊湖消逝了吗？③罗布泊湖为什么会消逝？……　　这样的导课，笔者经常出现在平时的教学中。但细读这个教学片断，我们不得不佩服学生的善解人意-竟然能提出诸如此类的“伪”问题，试想，开学新课本就发下去了，一般并不存在语言上的太大障碍，学生大多浏览数遍后，文本内容基本了然于心。在这样的前提下，老师有必要让他们去编织这些所谓的问题吗？即使学生提出了“许多”问题，那也是善于察颜观色的学生为了配合老师所“演”的“戏”

4、。因为学生知道老师需要这几分钟的过渡才能把课进行下去。这样的导课，仅仅是将学生的注意力集中到课文学习上来，仅仅是将课“引”出来，而不是启动学生继续与文本对话的动力引擎。这样的导课，远离了语言文字，而且其目标指向于学生已知领域，是高耗低效的课堂教学。“抓课题”导入新课不仅仅是组织教学使学生从课前休息式中惊醒过来，也该是引起学生的新颖之感和关注之神，以一种新奇的眼光，去感受文本对象的生动性和丰富性，从而兴致盎然地投入与文本的自由、深入的对话，并将对话逐渐引向深入。　　比如，笔者在执教八年级下册《母亲》一课，一开始通过多媒体让孩子们聆听《党啊，亲爱的妈妈

5、》这首歌，然后让他们谈感受。在此基础上出示三句话：①只有一个伟大的母亲才能培育出这么优秀的孩子！②这是世界上最伟大的母亲，在别的地方我从未见过类似的母亲！③设计者太伟大了，母亲太伟大了！　　听了笔者的介绍，学生感到很惊讶，此刻，他们产生了强烈的阅读期待：为什么母亲在这些政治家心目中地位那么高？母亲究竟伟大在哪里呢？这样，阅读期待、欲望产生了，学生就能很自觉地投入到与文本对话中去。这位老师在课的开始，合理地运用了陌生化策略，让学生带着新奇的眼光去阅读。这样引起他们内心真实而强烈的冲突，成功地引发孩子们强烈的阅读欲望，学生心中升腾起一种重新唤起的兴致以

6、增加阅读效果。　　2、通过再现作品形成过程实现教学内容“陌生化”　　入芝兰之室，久而不闻其香。司空见惯的东西不能给人以新鲜感。现代哲学认为，阻碍我们前进的，往往不是未知的东西，而是已知的东西，已知的东西一旦变成习惯，就步履艰难了。在语文教学中，笔者也发现，学生预习课文比精读课文更有兴趣，课外阅读比上语文课有兴趣。文艺心理学告诉我们，凡是熟悉的、认识了的事物，人们就不再注意它了，否则人的心理就会被弄得精疲力竭，穷于应付。只有那些新鲜的尚未认识到的事物才能引起人们的兴趣。　　笔者在讲解八年级下册的苏轼的《水调歌头》，笔者可以告知学生，重点理解小序的内涵

7、，并让学生理解改换标题对主题表达所起到的作用：以“中秋”为题，只能显示主题之宏阔，而以“兄弟”为题，则能更好地烘托词人亲情和郁闷双重情感溢于笔端了，可以叫学生作大胆想象和发挥，加强陌生化阅读的效果。　　作品中的“陌生化”其实是文学的一个特点，在每一篇作品中都是存在的。阅读教学中陌生化的建构，其目的也是通过某种刺激，强化阅读主体对将要对话的阅读客体的探究欲望与强烈的期待，有了这份期待，学生对文本的主动参与度就提高了，对话也有良好的理想氛围。在阅读过程中就会有一种被“照亮”的感觉。它使我们可以站在更高的层面欣赏作品，具有一种俯视的优势，是我们在观照作品

8、，而不是被作品牵着走。在这种状态之下，我们看到的不仅是作品虚构起来的世界，而且看到这个虚构世界的来龙去脉，从而在更高的层次