遗传及变异33011

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1、遗传和变异现象北师大版生物学八年级上册第六单元成都市华建学校黄梅一、教材分析：遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，人们认识生物的遗传和变异的实质及规律，总是从性状的遗传和变异现象开始的。《遗传和变异现象》是北师大版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，前一章即第19章的内容是《生物的生殖和发育》。教材在《生物的生殖和发育》之后安排遗传和变异的内容，是探讨生命之所以生生不息的根本原因。本教材主要通过以下三方面：1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传

2、现象和变异现象；3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟。来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生深入到后面探究遗传的物质基础、探究遗传的规律性、遗传与环境的关系等内容的学习。这样的内容组织符合学生的认知规律，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。为今后学习生物的进化打下基础。从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，并从中积极地情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。二、学情分析：我校学生多来自于城乡结合部，知识水平参差不齐

3、，但这正是他们学习这一节的优势，大部生活在农村的同学，日常生活中或多或少接触过与遗传和变异相关的现象，只是未能提升到理论的层次。而且，学生经过一学年的生物课程的学习，已经具备一定的生物学知识的基础，能够很容易发现周围存在的遗传和变异的现象，所以，在这一节中，我们应充分调动学生的各种能力，引导学生进行探究和推理，让学生的各种能力得到充分的发挥。三、教学目标：基于以上对教材的分析，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建我设定以下几点作为教学目标：知识目标：1、理解性状、相对性状等名词。2、阐明生物的遗传和变异现象

4、。3、能解释并列举生活中的遗传变异现象。能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力。四、教学重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象.五、教学难点：初步建立遗传和变异概念。六、课前准备1、课前指导学生做好对各自性状的自我观察。比如：是否卷舌，有无耳垂。七、教学过程分析：八、重难点突破策略：1、情境导入：引出性状概念A,用实物香蕉和苹果让学生说出名字，并提问：你们是根据什么来区分二者的？学生很容易想到可根据他们的外部特征如颜色、形状、体积大小等，甚至还可以根据内部特征比如味道、气味、口感等。B,又如，可以让学生谈

5、谈他是如何区分他们班的每一个同学的？这又会是他联想到声音，身高，肤色，面部形态等。然后引导学生明白每一种生物都有自己特征，比如我们刚才提到的形状，颜色，体积，气味，声音，肤色等，在生物学上称之为性状，包括形态特征和生理特性。1、相对性状：A,观察两种苹果，教师可设疑：“不同种生物我们比较容易分，可是你们看这两个苹果又怎么去区分呢？”学生结合刚才的总结，会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分，教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢？既然都是苹果的性状，为什么都不同呢？这种现象在生物学中又称为什么？”此外，可用图片或者设计两名学生进行对

6、比，让学生找出对比明显的相貌特征，如：个子的高矮对比，体形的胖瘦对比，眼睑，耳垂的位置，有无酒窝等，让学生初步建立起相对性状概念。•重难点突破：通过让学生观察人物，总结其特征，归纳出生物都有各种各样的特征，这些特征在生物学就称为性状。在此基础上，让学生明白同一种生物不同的个体之间的同一个性状有不同的表现类型，由此引出相对性状概念，由于这个规律是学生自己总结出来的，所以学生不但容易接纳，而且能很好地理解。让学生在活动中把现象上升到了理论水平。这样寓教于乐，在学习中体验学习的趣味，学生易于接受。B,小组间开展探究活动“个体间性状的比较”，进行自我检查性

7、状，充分调动学生的积极性，激发他们探索自身秘密的兴趣。小组成员之间比较各自性状，是否有所有性状都相同的。C,交流讨论得出结论：世界上两个生物的所有性状完全相同的概率很低，几乎为零。D,明确名词相对性状的概念。E,学生大量举例生物的相对性状。教师针对学生的例子进行点评找出其中错误的例子。如不是针对同一种生物或不是指同一性状的。2、遗传和变异现象①用多媒体放映几幅亲子间的照片让学生帮孩子找亲人，然后让学生自己评说亲子间可能存在的相似特征。然后让学生回忆自己和父母之间完全像还是有区别，通过这个活动可以调动全班同学的学习热情，大家会积极参与，努力发现自己与

8、父母间可能存在的相似性和差异性，从而进一步了解“子女与父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征”，就是遗传的现象，性状