简述英国“以课堂为本教师发展”五要素

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1、简述英国“以课堂为本的教师发展”五要素中国教育干部培训网->　中小学校长培训平台作者标题关键字2009年06月15日21：12用户编号：3708000111您已经学习：58小时14分当代社会与教育

2、当代教育理论

3、课程与教学改革

4、学校管理

5、学校成本效益分析比较教育

6、学校诊断咨询

7、学校心理

8、教育评价

9、现代教育技术教育科研

10、综合管理实践

11、校园安全

12、领导科学与艺术

13、文化艺术公文写作

14、教育法规与政策

15、中小学德育

16、素质教育

17、公共管理如何做一个成功的校长简述英国“以课堂为本的教师发展”五要素发布时间：2006-09-2511:46:53作者：段晓明来源：国家教育行政学院英国的师范教育

18、提出教师专业化发展已经有相当长的历史，其教师发展经历了由被忽视到逐渐关注，由关注发展的外部环境到关注自身课堂实践的历程。最终认识到真正意义上的教师发展源自教师自身的课堂教学经验及其对于经验的不断反思，这才是教师专业发展的重要途径，才是提高教师质量的有效手段。“以课堂为本的教师发展”、(CBTD)这一教师发展模式是在已有的理论研究的基础上，从实践层面上提出的具有操作性的教师发展策略，它把以往关于教师发展过于空泛的理论落实到教师的课堂教学中。一、“以课堂为本的教师发展”的五要素“以课堂为本的教师发展”展现出一个完全不同的教师发展模式。它的独特之处不仅在于强调课堂中师生双方学

19、习的提高，并且强调通过评价，各自在课堂中发展的实践的、个人的、教育的和社会的意义，从而对其课堂行为或课堂中的行为进行反思。“以课堂为本的教师发展”强调学生作用、权力共享、课堂经验、一系列相关联的个人的、教育的和社会的参照点以及构建性的、批判性的行为。下面通过对英国“以课堂为本的教师发展”的五个基本要素的了解，以其作为一个框架，从实践层面上对教师发展内涵加以深入理解。1．中心：强调学生和教师双方的共同提高。许多传统的教师发展设计都把学生的学习作为“低线”，似乎只有以某种方式使学生学习获得显著提高，这种方式才会被认为具有可行性。诚然，学生学业的进步是教师重要的责任，然而根据

20、这一观点，教师发展的方向就完全是单向性的，课堂不再是教师学习的源泉，而成为对由其他人所制定出的、所认同的方案进行运用与完善的一个场景。“以课堂为本的教师发展”也把学生学习质量的提高作为日常课堂教学的重心，但它认为教师和学生一样都是学习者，在促进学生学习的同时也应是教师发展的过程，并且两者共同发展依赖于彼此经验的相互交叉。双方课堂学习的提高只能通过直接专注于教师和学生双方的相互依存与交流，仅仅强调学习过程中的一方会削弱两者共同发展的机率。过于强调学生的学习会忽视其与教师的密切关系；只重视教师的学习，特别是进行脱离课堂的教师培训，就忽视了发展新的教学实践所处的场景。因此，“

21、以课堂为本的教师发展”是通过强调教师与学生两者来达到课堂教学实践的提高。　　2．权力：支持真正产生影响和具有决策权的角色。对于教师专业发展的设计，自上到下各种角色都会以不同的方式对教学实践产生影响。除教育管理者制定大的教育方针外，具体到学校层面，校长可通过调配资源，商讨学校事宜，支持教改实验，公开表彰教师的方式产生影响；校外顾问可发挥组织配合，协调合作的作用；并且家长也有权评定课堂实践效果等。总而言之，很多角色都有权力和责任来塑造课堂教学，拥有部分发言权。　“以课堂为本的教师发展”认为所有的作用都无法替代教师与学生在课堂舞台上所扮演的重要角色，只有他们才对课堂活动产生直

22、接影响，对提高学习具有最终的决定权。而且突破了传统课堂教育理念，重新界定了课堂中教师与学生的权力关系，不再仅仅把教师放在舞台的中心，教师在课堂中不仅仅是知识的提供者，而是与学生一起进行有关学习主题、意见、思想、情感的交换和分享。从某种程度上讲，学生能够影响教师的专业社会化，对于课堂中课程传授的途径及课堂活动的水平也起着关键性作用。教师和学生作为独特的精神整体，在相互作用中精神得到对话，在这样一种教学过程中，思想、知识、意义、情感得以潜移默化，成为学生探索真理与教师自我认识的途径。3.环境：融于复杂的、变化的课堂情境中。许多“校本”教师发展计划中的设计都强调一系列以课堂为

23、本的活动，研讨会和培训班都注意讲授与课堂实境相关的要素，并且在职培训课程也提倡新教法的课堂实验，鼓励教师与学生一起进行教学实践，共同讨、论达到有效教学的途径等。虽然这些方法都认同教师的发展决定着课堂变化的结果，希望通过把新的方法运用于课堂中，从而刺激教师把教学理论转换到课堂实景中。但对策略制定者而言，他们仅仅把课堂看作是教师发展的终点和课程实施的结束。与此相比，“以课堂为本的教师发展”将课堂看作教师与学生共同形成的文化氛围。在一种对话式的教育情境中，教师与学生彼此达到真正的精神层次上的交流，在相互作用中，师生双方在倾听和言说，敞开自己的精