问之有道亦是一门艺术

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1、问之有道亦是一门艺术湖北省公安县夹竹园中学陈辉【摘要】提问是语文课堂教学的重要组成部分，要提高语文课堂教学的有效性，语文教师必须提高课堂提问的能力。文章结合一些具体的教学案例，分析初中课堂提问中的技巧，探究课堂提问的有效策略，提出了“问之有道亦是一门艺术”的观点。..关键词提问；要害；悬疑；探究；艺术中图分类号：G633.3文献标识码：A：1671-0568（2015）21-0064-02有位教育家说过，“中小学教师若不深谙提问的艺术，他的教学是不易成功的。”的确如此，一节成熟的语文课是由精炼、

2、准确、艺术的问题串连起来的，师生在问题的牵引下，才能实现对话交流并推动教学流程，才能训练语言和思维并快速达成教学目标，才能更深入地了解学情并发挥教师的首席作用。怎样提问才能激发学生强烈的求知欲望、打开学生思维活跃的闸门、提高语文课堂学习效率呢？笔者以自己教学实践中的课堂提问为例，谈谈感悟。一、在要害处“问”，牵一发而动全身在语文课堂中，如果教师满堂问，问得简单、频繁、琐碎，学生定会觉得枯燥无味，疲惫不堪，因而难以激发他们的学习兴趣和热情，无法刺激他们本应活跃的思维，语文课堂势必陷入一潭死水的境地

3、，这样的提问定会白白浪费时间，徙劳无功。而教师在吃透文本的基础上，针对教学重点和难点，用少而精的问题作为师生研读文本、对话交流的一根主线，那效果自然会不同。如在《故乡》的教学中，开始授课时借鉴名家教案的问题设计，力突一个“变”字，笔者提问：①故乡有哪些变化？学生读完文章后茫然无措，不知道从何作答。后来，笔者迅速将问题作了一下调整，将三个大的问题交给学生，让他们围绕三个问题去研读文本。改为：②这次回故乡时，“我”见到了什么，听到了什么？这次回故乡给“我”的总体感受是什么？这次回故乡的经历引起了“我

4、”怎样的思考？这时学生边读边画边作批注，回答问题时有了明显的方向性。《故乡》是一篇较长的小说，里面有插叙部分，现实部分与回忆部分交错，再加上结尾部分又写得含蓄，如果不把问题提得明确而具体，学生难免会无从下手，学得糊涂。在②问题中，笔者针对文本的重难点有针对性地抛出这三个问题，牵引他们去细读文本，不久，小说的故事情节、主要人物及主题也就都迎刃而解了。通过对比发现，②问题方案具体但不琐碎，较大但不空洞，并有“这次回故乡时”这个限定语，学生在研读文本和回答问题时都有了方向性，当然就有话可说并准确无误了

5、。有教师跟笔者抱怨说《故乡》这一课要讲的东西太多，三节课都没有上完，而笔者仅用了两节课就完成了教学目标。由此看来，问题精当，问中要害，学生学得轻松、主动，完全可以起到事半功倍的效果。二、在悬疑处“问”，一石激起三层浪“问”似看山不喜平，语文教师在研读文本的时候，如果总以居高临下的视角来进行问题预设，师生对话就会出现机械的程式化应答状态，不会带来出乎意料的惊喜。语文教师在研读文本进行问题预设时，应降低自己的身份，时刻把自己当成初读文本的学生，善于发现文本中的悬念，并捕捉到学生内心的悬疑处，在此提问

6、，便会触发学生强烈的好奇心，拨动他们思维的兴奋点，从而极大地活跃课堂气氛，促进有效教学。如在备课《智取生辰纲》中，笔者把自己当成初学学生，从学生的角度去思考文本中值得一问的地方，通过问题来推动课堂进程，打破沉闷的课堂气氛。例如，《智取生辰纲》一文，两条线索交错进行，很多教师引导学生先明线再暗线，有条不紊地研读文本。学生在教师的引导下一步步往前走，一层层往后读，课堂波澜不惊，甚至死气沉沉。时间花得倒是不少，但吴用等人天衣无缝地在酒里下毒的细节，很多学生却根本没有弄明白。笔者在上这一课的时候，先是与

7、学生一起细读前文部分，深刻把握杨智这人精明、谨慎的性格，熟悉该故事发生的特定时间和环境，后文部分笔者完全不讲，只抛出一个问题，用问题激发他们的研读兴趣和自主能动性，从而有效地突破教学重难点。接着，笔者又以“杨智这人可算得上是谨小慎微、机警过人，怎么可能上别人的当？我不明白吴用等人究竟是如何瞒天过海的，让这样谨慎的杨智白白丢了金银担？”这一问题作为投入平静课堂的一粒石子，可谓是一石激起三层浪，学生个个精神抖擞，读得兴味盎然，他们不仅大声地读，还在不由自主地跟周围的人交流，并有表演的冲动和欲望。为此

8、，笔者放手让学生去读、去议、去表演，不作任何指导，完完全全让“我不明白”。15分钟后，学生透彻地理解了吴用等人智取生辰纲的步骤和细节，轻松化解了“酒里下毒”这一难点，吴用等人的集体智慧和团队精神不言自明。笔者问题中的“怎么可能，我不明白”这些成分看似可有可无，不是问题的关键部分，但是它的点缀增加了问题的悬念，吊起学生的大胃口，更大限度地调动了学生的积极性和主动性，从而高效阅读。三、在矛盾处“问”，柳暗花明又一村学起于思，思源于疑，在文本矛盾处设疑，将“矛盾”作为深入解读文本的“支点”，便可撬动文