小学美术教学课堂的点滴探索

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1、小学美术教学课堂的点滴探索小学美术教学课堂的点滴探索　　皮亚杰从其发生认识哲学出发，把活动与动作看成是主体与客体相互作用的桥梁，是知识的来源，将“活动教学”视为儿童教育的最重要的原则。在素质教育不断推进的今天，用新观念对活动教学进行新的研究和实践具有十分重要的意义。　　什么是活动教学呢？本文所指的活动教学就是在课堂教学中，根据活动课题，采用分组活动的教学方法，使学生在动态的、开放的活动过程中提高创造素质的一种新教学模式。力图打破封闭的传统教学模式，改变平静沉闷的课堂气氛，采用活动的方法实施教学。活动教学的基本目标是培养学生的创造素质。　　活动教学是由活动设计、活动导入、活动展开、活

2、动评价四个部分组成。从活动教学的基本目标出发，活动教学过程始终以问题为中心，以活动为中心。　　一、活动设计，提出问题　　波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往要比解决一个问题更为重要。”所以活动教学以问题为开端，活动设计过程即是提出问题的过程。同时，活动教学以问题为开端，密切联系生活，密切联系时事，密切联系学生。正所谓“处处都是创造之时，人人都能成为创造之才。”通过围绕生活，围绕时事，围绕学生的实践活动，培养学生的创造意识。例如：怎样改进居室，教室环境？如何美化校园，街区？“六·一”演出如何布置舞台？怎样制作教师节

3、贺卡？国庆专刊如何设计？如何制作小手工艺品？等等。　　二、活动导入——思考问题　　“导”要讲究方式方法，“导”要讲究艺术，除语言艺术导入外，音乐艺术导入形象艺术导入，景观艺术导入，实物艺术导入都是较好的导入方式。　　要保证活动导入的多样性和艺术性，教师必须拥有充足的资料。资料收集应通过各种途径，一是靠教师，学生充分发挥主观能动性、动脑、动手就地取材；二是学校和教师制作形式多样的配套资料。如：电脑课件、录像带、幻灯片等。学生在教师精心设计的问题和情境之间。在了解别人怎么想怎样做的基础上结合自己实际情况进行发散思维，努力寻求新颖、独特的思路。这应是活动的导入要求的第二步。也是衡量活动导

4、入是否成功的重要标准。　　三、活动展开——解决问题　　在活动展开过程中应确立学生的主体地位，以学生的自主活动为主，同时注意发挥教师的主导作用。活动的展开，可借鉴“合作教学模式”的成功经验，即”八人一组，分工合作”的方式进行操作。　　1、小组讨论　　首先由每个小组成员充分发表自己的意见，表现自己的发散思维能力，然后在小组长的主持下小组成员进行讨论，最后根据新颖、可行的原则确立最佳方案。　　2、组织交流　　可采用灵活多样的形式让小组之间相互交流思路，扩大同学间的影响范围，使同学通过多种渠道获取信息，这一步，教师应该及时点评，充分肯定同学的想法，并提出合理建议，使他们的方案更为完善。　　

5、3、分工合作　　在小组长的带领下，根据各自特长进行分工，共同活动。这一步的难点往往是技术问题和心理问题，因此教师应该有针对性地进行指导、鼓励，确保创造活动的顺利完成。　　四、活动评价——反馈问题　　小学美术教育是培养学生创造素质的基础工程。活动教学过程始发于问题，收获于问题。活动的评价应倾向于过程，倾向于个人和小组的纵向提高。　　评价方式不能搞教师“一言堂”，学生自评和互评都是可取方式，通过学生谈体会，谈得失，达达让学生分享成功快乐，树立创造信心的目的。　　实践证明，活动教学对学生创造素质的平衡发展起着积极的促进作用。　　（一）在创造品质上平衡个性和共性　　活动教学始终以人为本，牢

6、固树立学生的主体地位，活动教学中的“教”不是传授知识，而是指导学生方法，“学”不接受性的，而是民现或主动参与，亲自实践。活动教学还能营造民主，活泼的学习气氛。因此活动教学能促进学生创造个性的发展，同时，活动教学又注重培养学生的群体意识，创造愉快的协作过程，树立了团队精神。　　（二）在创造思维上平衡发散和收敛　　发散思维又叫求异思维，是一种多向展开的思维方式，它定向于某个问题的解决，然后沿着不同的方向去思考，以求获得尽可能多的解决问题的方式的方法。收敛思维又叫求同思维，可以对发散思维获得众多解决方案或办法进行优选组合，最终找到解决问题的最佳方式方法。对创造性思维来说，求异和求同都是认

7、识过程的必要阶段，二者缺一不可。　　而活动教学过程与创造性思维求异、求同的衔接方式完全吻合，所以我们说活动教学可以使创造思维的两极平衡发展。　　（三）在创造观念上平衡生活和创造　　我国长期的应试教育造成学生对创造产生神秘感和畏惧感，认为创造是科学家的事，创造远离自己等。　　要培养学生的创造能力，首先要帮助他们树立信心，将创造从神坛上搬到实际生活中来，使他们认识到创造可大可小，人人都具备创造潜能，创造就在我们生活当中，只要我们善于观察，勤于积累，多动手动脑，就能成为创造