构建和谐师生关系提高历史课堂教学效率

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1、构建和谐师生关系提高历史课堂教学效率【内容摘要】为了适应新课程改革的需要，进一步提高初屮历史教学的信度，本文试图从构建初中和谐课堂入手，阐释和谐课堂提山的理论依据和和谐课堂构建的策略，意图实现一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围來促进学生综合素质的主动发展。关键同：和谐课堂依据构建策略我国古代思想家孟子曾提出“天时不如地利，地利不如人和”。“人和”指和谐的意思。因为“和谐”能产生美，产生最佳组合，产生最佳效益。和谐课堂是指在课堂教学中，构成课堂的各要素形成相辅相成、互促互动的良好生态性关系，师生之间共同营造的一种民主、平等、愉快、积极的教学氛围。构建和谐政治课堂，旨在为学生创造一种宽松愉快的政

2、治学习氛围。使得学生能在宽松愉快的政治课堂中以一种愉快的心情学习，接受信息和处理信息的能力得到进一步地强化和巩固，从而促进学生在知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观方面的主动发展。从而提高历史课堂教学的效率。一、构建和谐课堂的理论依据1、心理学依据了解学生的课堂学习心理是构成和谐师生关系，提高教学效率的基础。初中阶段的学生，正处于青春期的过程屮，其心理和生理都发生着明显的变化。他们的有意注意有了很大的提高，能有意识地调节和控制自己的注意力，但很多学生的课堂注意力还是易于分散的；容易动感情，也十分注重感情，他们的情绪高昂强烈，充满着热情和激情，活泼愉快，富有朝气，但又很容易走向另一个极端，产

3、生反对、厌恶心理；具有较强的成功欲望，对事物喜欢寻根溯源，却又在遇到凼难时缺乏恒心和毅力；A主、自立意识发展迅速，逐步巾盲目趋向相对稳定和成熟。基于以上特征，就必须采用新颖灵活的教学方式，营造和谐愉悦的课堂氛围，充分调动他们的积极性、主动性，使学生把学习和掌握理论知识转化为自己的内在需要。只有了解学生在课堂上的心理，我们才能对症下药，有针对性的开展教育教学活动。2、王守仁和第斯多惠的和谐教育思想我国古代著名思想家王守仁认为过去那种“师道尊严”、“师权为上”的思想只会将学生培养成唯唯诺诺、只知服从书本和权威，毫无创见的书呆子，而要真正促进学生个性全而、自由地发展，“平等、民主、“和谐”的师生关系

4、是必不可少的前提。通过“诱之歌诗”、“导之习礼”、“讽之读书”，这样“必使其趋向鼓舞，中心喜悦”以达到“自然日长日化”。19世纪德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指I相》一书中提出的和谐教育思想，至今仍然为教育界所称道，让人感到其深刻的启发意义。他认为实现和谐教育的原则，必须激发人的主动性。教育不是要人消极不为、无所作为，而是要激发主动性、培养独立性，使人自我塑造、自我形成。因此，激发人的主动性，全心全意为真、善、美服务，一直被第斯多惠看作是“最高的教育原理”。3、建构主义理论建构主义学习理论提倡在教师指导丁，以学习者为中心的学习，也就是说既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教

5、师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识传授者与灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等叫大要素。这一阐述为和谐课堂的组织、实施有效课堂教学的策略及教学模式提供了实质性理论支撑。二、构建和谐课堂的基本策略1、密切师生关系，共建和谐课堂教育家夏丐尊先生说得好：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘里没有水一样；没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教育。”情感是教学的催化剂，爱是教育的原动力。在教学过程中，教师只有真诚友爱与学生平等交往，尊重、理解和信任学生，才能激发学生的上进心，主动地参与

6、学习活动；才能成为学生的良师、益友、伙伴。课堂上教师要充分尊重学生，善于鼓励学生。学生年纪虽小，但自尊心一点也不弱。教师只有充分的尊重学生，j能减轻他们的心理负担，使他们在和谐轻松的氛围中学习。在一次历史课上，老师W“老子”是什么时代的人，一位女同学说是战国时代的人，全班的同学哄然大笑。这时老师不仅及时肯定她的冋答，而且要指出这个同学敢于大胆地冋答W题。老师的肯定和尊重,使这位女生感到卜分欣慰，她在课堂上的表现更积极了。只要学生表现出来的闪光点，需要老师去发现去挖掘，教师要敏锐的捕捉，不失时机地加以肯定。这是尊重，是鼓励，也是学生自信的来源。学生有了课堂上的自信心以及对老师的好感，和谐的师生关

7、系也就形成了，进而有利于提高课堂教学效率。2、整合教学内容，优化和谐课堂新课程历史教材屮，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一个人物，一段资料和一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育。教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深加工”一一积极选择，有效重组与完善整合。以《历史必修一》专题一为例，根据课程标准的要求，本课所要掌握的核心内容是分封制和宗法制。课前可把有关西周分封制的资