我国英语学习者阅读策略调查

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1、我国英语学习者阅读策略调查阅读策略是指阅读主体根据阅读材料，有目的、有计划地灵活运用各种阅读技巧,为达到预期阅读目的所采取的一系列有选择性和控制性的行为。o＇malley&chamot（1990）将阅读策略分为三类：元认知策略、认知策略和情感策略。阅读策略是学习策略的一个重要组成部分。从20世纪70年代末开始,阅读策略的研究成为全世界语言研究者的热点，一系列相关理论研究和实证研究相继展开。随着研究的不断深入,阅读策略的内容不断丰富,从传统意义上的单纯篇章阅读行为发展到激活背景知识、图式的认知策略、语篇策略等等。国内

2、外众多研究成果显示：学习策略的研究可以有效减少学生学习的盲目性，避免教师教学的随意性。合理应用学习策略可以有效提高英语学习者的阅读水平和学习效率，增强学习者的阅读能力。因此，研究目前我国英语学习者在英语学习中阅读策略的使用情况是十分重要和必要的。作者希望通过调查了解我国英语学习者阅读策略使用情况，对我国的英语阅读教学提出一些意见和建议。一、研究设计建立在oxford的学习策略量表、sheorey和mokhtari的阅读策略调查表、文秋芳的语言学习调查问卷的基础上，作者设计一份英语阅读策略调查问卷。问卷采用莱克特五级

3、计分制,调查内容涉及到阅读习惯和阅读策略相关的40个问题。为了进一步展开调查，作者采用2000年高考英语试卷的阅读理解部分作为考试试卷，了解被调查者的英语阅读水平。为了能够发现我国英语学习者在英语学习中使用阅读策略的更多详细信息，作者设计一份面谈提纲作为研究的辅助材料。作者随机抽取江西省200名在校学生作为研究对象，将200份调查问卷和测试试卷分发给被调查者，收回181张调查问卷和测试试卷，有效率为90.5%。根据被调查者的来源地、性别差异、成绩高低、调查问卷回答情况等，从200个被调查者中挑选10名学生作为访问对

4、象，进一步了解学生的阅读习惯和阅读策略使用的具体情况。然后使用spss13.0统计软件对回收的181份试卷和调查问卷进行数据统计与分析。二、研究结果与讨论1.阅读策略使用基本情况。根据oxford的策略使用频率参照表，将使用平均值1.0-2.4归类为使用频率“低”，说明学习者基本不用该阅读策略；使用平均值为2.5-3.4的归类为使用频率“中等”，说明学习者有时使用该阅读策略；使用平均值3.5-5.0归类为使用频率“高”，说明学习者经常使用该阅读策略。通过对200份调查问卷数据的统计分析得出：我国英语学习者的阅读策略

5、总体使用平均值为2.63，这表明我国英语学习者使用学习策略的总体频率为“中等”，而且只是刚刚超过中等线，说明英语学习者在英语阅读时有时使用阅读策略。根据调查结果表明我国英语学习者使用频率最高的3种阅读策略分别是：“在阅读过程中，当文中的某个单词不懂时，根据上下文猜测词意”，“阅读中尽量做到集中精力”，“读英语文章时，我第一遍先通读全文了解大意，然后再仔细阅读理解文章的细节和知识点”。这些阅读策略都属于认知策略和元认知策略。根据调查数据分析，排名最后3位的阅读策略属于元认知策略和情感策略，例如“与其他同学一道阅读”的

6、使用频率为1.32，“在课外主动阅读英语报纸、杂志或小说”的使用频率为1.44，“与其他同学交流阅读心得与体会”的使用频率为1.67。阅读策略平均分最高的3项都是英语课堂上反复强调并不断训练的项目。由此可见，有意识地进行阅读策略的培训会增强学生使用策略的频率。相对于认知策略和元认知策略而言，情感策略是教师在课堂上几乎无法训练的，主要依靠学生自身习惯形成的。因此，学生在这一策略的应用上处于一个忽略状态，根据访谈结果作者得知：即使有部分学生认识到在阅读中使用情感策略的重要性和必要性，但由于种种原因，最终没有付诸到实际行

7、动。因此，教师必须在日常教学中加强情感策略的培训。2.不同水平学习者阅读策略使用差异。根据测试成绩，将200名被调查者中成绩高于平均分的学生归类为较高水平学习者，低于平均分的学生归类为较低水平学习者。根据调查结果反映：较高水平学习者的元认知策略和认知策略都高于较低水平学习者，但补偿策略的使用频率却低于较低水平学习者。较低水平学习者使用频率最高的是情感策略，而较高水平学习者使用频率最高的是认知策略。无论是较低水平学习者还是较高水平学习者，他们认知策略的使用频率都高于元认知策略。使用社会科学统计软件spss13.0，采

8、用t检验比较各种策略之间使用的差异，调查结果表明：较高水平学习者与较低水平学习者在使用元认知策略、认知策略和情感策略上存在显著差异。我国英语学习者在部分阅读策略使用频率上存在显著差异，其中元认知策略中“会根据需要预习将要在英语课上学习的材料”和“注意了解自己学习英语中的进步与不足，从而找出薄弱环节和改进措施”存在显著差异，这说明较高水平学习者比低水平学习者更