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1、开设国学教育课程存在的问题及对策:近年来,“国学教育”正逐渐引入幼儿教育阶段,作为培养幼儿教师的普通学前教育专业,在开设国学教育课程的过程中存在很多问题。本文针对学前教育专业开设国学教育课程的意义及价值、课程内涵发掘和教学方法、课程计划设置及学生自身学习等方面提出问题和解决对策。 关键词:国学教育课程;学前教育专业;问题;对策 :G719.21:B:1672-1578(2010)08-0077-02 国学是以儒学为主体的中华传统文化与学术,[1]是中国传统文化中的精华与当代文化中的精华相融的学
2、术精髓简称。[2]国学教育是传承中华民族优秀思想文化,培养国民的民族意识和民族精神的教育。[3]近年来,随着“国学热”的升温,“国学教育”正逐渐引入幼儿教育阶段。各地幼儿园都纷纷开设了一些国学课程。作为专门培养幼儿教师的普通学前教育专业,我们应更重视开展和实施相应的国学教育。 1、国学教育课程在学前教育专业开设的现状 笔者从沧州地区各幼儿园国学教育的开设现状、未来需求及实施可行性入手,进行了深入调查。调查表明:一线的幼教工、幼儿家长及在校的学前教育专业学生普遍认为国学教育意义重大,也希望对其进行大力
3、普及。这也证明了我校普通学前教育专业中开设国学教育课程的必要性和可行性。于是,我课题组自编《国学教育》校本教材(主要是蒙学经典)在我校普通学前教育专业中进行实验教学。 2、开设国学教育课程存在的问题 我校使用本课题组编写的《国学教育》校本教材,进行了为期一年的实验教学。教学实践中发现,目前我校开设的国学教育课程存在以下问题: 2.1国学教育课程的意义及价值未引起教师的重视。普通学前教育专业肩负着为社会培养幼教师资的艰巨任务。在此专业开设国学教育课程,其目的在于提高学生的文化素养,更好的理解国学,应
4、用国学,启蒙幼儿。从而提高学生的综合素质和在未来社会中的就业竞争力。 从国学教育课程实施情况来看,制约课程有效实施的一个重要因素是:教师未在观念上真正重视课程开设的意义和价值。这具体表现为:①部分任课教师对课程开设的意义认识不到位、不深刻,认为让学生像古人一样的学习《三字经》、《弟子规》、《千字文》等没用;②任课教师在教学中存在"照本宣科"的现象,不去深入研究、探索新的教学方法,方法单一;③学校不重视国学课程开设,没有在制度上给予保障。 究其原因,关键在于教师和管理者自身素养不足,从而导致他们对国学
5、教育课程开设的意义和价值认识不足,误认为让当代学生重新学习那些"死板"的东西没有价值。实际上,国学教育课程的实施,任课教师是关键,教师自身的修养和对国学的认识直接影响其教学效果;管理制度是保障,学校管理者若能从制度上规范教师的教学行为,也能对课程实施起到促进作用。 2.2国学教育课程的内涵发掘不够,教学方法有待丰富。普通学前教育专业开设的国学教育课程内涵发掘不够,与时代及幼儿身心结合的程度不够紧密;教学中缺乏鲜活生动的实例;对传统国学经典的理解不到位或者理解狭小;对典故的阐释不够贴切。 国学教学方法
6、单一,国学教学内容、国学教学形式缺乏创新。国学的学习不是仅仅以背诵经典和阐释涵义,而是把国学的思想和道理讲解给学生,使学生从中受到潜移默化的思想的熏陶和行为的践行。 2.3国学教育课程未真正纳入到课程计划中。目前,在河北省普通学前教育专业的课程设置中,不论是中专、大专,专门的国学教育课程都未被设置在内。我们通过研究河北省教育厅下发的《关于河北省学前教育专业课程计划设置的说明》仅仅能零星的看到一些国学内容渗透到《大学语文》、《阅读与写作》、《幼儿文学》等相关课程中。而真正面向普通学前教育专业学生的内容少
7、之又少,几乎没有。这样就不能真正让学生做到学为所用。 为了解决这一问题,我校学前教育专业在课程设置上除了按照国家规定实施课程计划外,还增加了特色课,即除了开设学前教育专业学生必修的文化课、专业基础课和专业技能课之外,还增设了和专业技能相关的、实用性较强的“活动课”,如手工制作、童谣、儿歌、诗歌朗诵、童话故事等。在这种情况下,我们的国学教育课程为了避免和专业课程设置的冲突,也被纳入到“活动课”的范围,由从事语文教学的相关教师进行讲授,每月轮班选一部分内容进行教学。这样做,尽管能使学生在专业知识和技能学习
8、上有更强的针对性和实用性,但学习的内容较少,缺乏系统性和全面性。而且,不论是教师,还是学生,他们普遍认为"活动课"以趣味性为主,其重要性远远不如专业课和技能课,由此,在教和学的态度上也未能真正重视国学教育课程。 2.4学生自身在国学课程学习中存在随意性、盲目性和形式主义的倾向。在专业课程学习上,很多学生都是重技能、轻文化,对文化课和专业基础课的学习有畏难情绪;而在"活动课"中,他们又爱动不爱静,喜欢上手工制作、儿歌、童话故事课,不太喜欢甚
