“润物”缘于魅力

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1、“润物”缘于魅力　　这是我很久以前尝试的一个很有感触的活动：大班语言《大象救兔子》。在这儿把它摘录下来，和大家一起同分享共思考。活动开始部分：教师出示了小白、小灰、小黑，三只兔子。让孩子讲讲：“有谁？”“它们是什么表情？”“为什么这么惊慌？”孩子们讨论可能是“大灰狼来了、大老虎来了、大狮子来了”等等。“那究竟为什么这么惊慌呢？”教师出示故事图片，“原来是一只凶猛的大老虎窜了出来。”“从哪里看出凶猛？”“三只小兔吓得怎样？”等待孩子们回答完后，教师继而出示了三只微笑的小兔：“三只小兔被老虎吃掉了吗？”

2、“没有。”“我们从哪里知道小兔没有被吃掉？”“想想发生了什么事？”“小兔子又是怎样逃跑的？谁帮助了它们？”接连的话题引起了孩子们热烈地讨论。有说是奥特曼、机器人和恐龙帮助了它们，有说是犀牛用头上的角赶走了大老虎，还有说是很多动物联合起来赶走了大老虎，帮助了小兔子。随后，教师请了俩位能力强的幼儿给大家讲述。作了简单评价后，教师展开中间部分：“听老师来讲述，”正出示图片想讲故事的时候，只听见孩子们大声喊起来：“大象”“大象”……见到这样的情况，教师立马批评了几位喊得最热烈的孩子。稍后的展开部分，所需的活

3、动氛围没有了。以上的情况，在我们的教育教学活动中经常会出现。那么，孩子为什么会有上述情况？又怎样再次吸引他们的目光，让富有生气的课堂氛围继续延续下去？分析：首先，活动中，教师可能过分强调了活动的预设和封闭，过程程式化了。新课程有一理念，“构建充满生命力的课堂教学运行体系”。“我们的教学活动不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验。”在活动的生成和开放中，教师应要有教育机智的素养。其次，教师对5～6岁的幼儿思维特点认识可能还不很

4、清楚。大班幼儿逻辑思维已在发展，但还是以形象思维，感性思维为主要。在前半程的讲述活动中，教师通过启发引导，充分调动了孩子的参与性、积极性，孩子被带动到了这个有趣的故事中，主动投入到其中。当教师出示图片展现孩子等待的结果时，出现这一幕是符合情理的。那么，教师面对这样的“小火花”，怎样去“润化”它，巧妙解决而且能不影响孩子和活动的氛围呢？可否尝试这样引导：老师微笑着面对孩子们，在气氛稍稍降后讲：“大家一起告诉老师，是谁帮助了小兔们？”孩子们一定异口同声地回答老师：“大象！”“噢，原来是大象帮助了它们。那

5、大象究竟是用什么方法帮助小兔的呢？猜猜看……”接下来教师再娓娓讲述下面的故事。我想，孩子的注意力一定会被吸引，而且活动又会很和谐而自然地进行下去。原苏联教育家乌申斯基说过这样一句话：“无论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”因此，在我们的教育教学中，活动组织者不应只拘泥于预设和封闭，还应纳入弹性灵活的成分，要有始料未及的体验。我们的教育艺术不仅仅表现在它的形象性，情感性和创造性上，而且还体现于教师的教育机智。高超的教育机智能使我们的教育艺术更浓添一抹

6、亮色！几点思考：那么，教师怎样培养自己的教育机智呢？在探讨之前，先和大家一起交流“什么是教育机智？”一、教育机智的内涵教育机智是教师对孩子活动的敏感性，及能根据新的、意外的情况迅速地作出反应，果断的采取恰当的教育教学措施的一种独特的心理素质。教师的教育机智绝不是天生，而是教师在学习教育理论、总结教育经验、努力教育实践的过程中逐步形成和发展起来，是教师综合运用各种教育能力达到成熟地步的一种表现，是当教师掌握了教育艺术的体现。同时，也是教师观察的敏锐性、思维的灵活性、意志的果断性、教育的技巧性等几方面独

7、特心理特征的结合。二、智慧素养的培养和教育机智的影响因素以下有这几点和大家一起探讨：1.对工作和孩子的态度教育机智的首要基础是我们教师对工作和孩子的责任感。如果一个教师对自己的事业与工作缺乏责任感，对工作冷淡，对孩子冷漠，那么他（她）在教育教学活动中就很难体现出教育机智了。只有热情对待事业、工作和孩子，教师的注意力才能地高度集中，思维才能积极活动，才能迸发出智慧火花来，妥善巧妙地处理意外事件。例如，在大班音乐活动《花好月圆》中，有一个环节让孩子根据音乐图谱中角色的形象，萤火虫、青蛙和荷花，分别用小铃

8、、圆舞板和铃鼓设计打击乐器方案。有这样一幕：教师：“萤火虫出来了，一闪一闪亮晶晶的。哪一种乐器的声音最象萤火虫在发光发亮呢？”男孩甲：“小铃。”女孩甲：“小铃。”幼儿都同意是小铃。教师小结时，男孩乙突然举手说：“老师，还有三角铁。”现场并没有给幼儿提供三角铁。喜悦，教师又马上问：“噢，为什么？”男孩乙：“因为三角铁的声音也是亮晶晶的，象萤火虫一闪一闪的。”教师：“小朋友说说，可以吗？”幼儿：“可以！”教师：“老师举双手赞成。”“还有别的乐器可以配吗？”……教师笑了：“