新课程背景下的初中历史学法刍议

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1、新课程背景下的初中历史学法刍议　　内容摘要：　　“教育的真谛在于教会学生学习”，在新课程改革的推动下，转变教师的教育理念，培养学生的创新精神和实践能力，势在必行。以课堂教学为主阵地，探究体现新课程标准的历史学法指导模式。强调书本知识与学生亲身体验相联系，打破学科之间的严格界限，进行学科整合，达到全面提高学生素质的目的。　　本文结合初中历史课堂教学模式的研究，重在探究如何培养初中生自主学习历史的能力，倡导学生大胆探究、勇于创新，让学生掌握并创造性地运用学法学会学习。　　　　关键词：新课程改革历史学科学法探究　　　　　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的真谛在于教会学生学习

2、”，也就是让学生会学。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施中过分依赖教材，过分强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。课程改革的核心，就是要让学生学习方式发生实质性的变化。”转变学生学习方式，要转变目前在课堂中存在的单一、被动的学习方式，提倡多样化的学习方式。特别要提倡自主、探究、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。　　全日制义务教育《历史课程标准》（以下简称《课标》）中的课程目标包括三部分：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观

3、。其中，过程与方法注重探究式学习，强调从不同角度指出问题，让学生学会解决历史问题的一些基本方法。通过搜集资料，构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释，这就是对学生能力的强调。　　新世纪伊始，中学教学改革就传出喜讯。在教育部的领导下，“义务教育课程标准实验教科书”编写工程正式启动。我县从2003年秋季开始启动新课程，至今已近五年了。“以学生的发展为根本”的新课程理念呼唤着“学生学习方式的改革”。在历史课堂教学中，启迪我们每位教师从重视“教法”的研究转向“学法”的研究，从历史发展的规律出

4、发，正确地、有创见地指导学生掌握历史知识的最好途径和方法。“授其以鱼，不如授其以渔”说的就是这个道理。在教学中我从以下几方面开展工作：　　一、用洋思方法指导学生学习　　洋思中学的教学理念：“教师的责任不在教，而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。洋思课堂教学的全过程，几乎都是让学生自学，充分体现学生的主体地位。但是，其中的每一步都离不开教师的引导、点拨，要在学生自学、思考、讨论、答疑的过程中，教师要发挥好主导作用。　　在指导学生学习上，我按以下步骤来操作：　　（1）制定切实可行的学习目标，让学生带着问题先自学，尽量暴露问题。在学生自学期间，

5、教师适时点拨；　　（2）学生要勾划出自学的重点，并说出理由，达到培养学生动手、动脑、动口、动手的能力；　　（3）同桌之间讨论→小组之间讨论→组与组之间讨论，既培养学生独立思考的能力，又能体现学生间合作，探究问题的能力。　　（4）学生各抒己见，充分发表自己的观点，只要言之有理，都可以肯定。这样，学生的个性得到张扬，潜力得到开发。最后，教师归纳、小结。　　二、指导学生阅读——训练“会读”　　历史教科书是学生获取历史知识的主要来源，也是培养学生阅读能力的主要凭借。指导学生阅读历史课本是初中生学习历史的基本途径。但当前初中生普遍不爱读书，也不会读书。为此，教师要加强学生读书的指导，培

6、养学生读书的习惯，我们的主要做法是：　　（1）指导学生读目录，读大事年表，了解全书的总体结构，掌握课本的重要内容。如：学中国古代史，引导学生按朝代顺序来学。教师可以编成这样的顺口溜：夏商与西周，东周分两段，春秋和战国。一统秦两汉，三分魏蜀吴，两晋南北朝。隋唐五代传，宋元明清后，王朝至此完。学讲中国近代史，引导学生抓住五次侵华战争、两次农民运动、一次维新变法运动、洋务运动、一次资产阶级革命来学习；学中国现代史，抓住过渡时期、社会主义建设时期、“文革”时期、两年徘徊时期、社会主义现代化建设新时期来学习。这样，把书本知识化繁为简，一目了然，使书本知识高度浓缩。　　（2）指导学生带着

7、问题读书。把书本知识问题化，以题带本指导学生学习。如：学《张骞通西域》一课，我就设计了以下问题，指导学生阅读：张骞是何人？汉武帝为何要派张骞出使西域？张骞几次出使西域？结果怎样？有何重大的历史意义？作为中学生，我们应该学习张骞的什么精神？如今，西部大开发的号角早已吹响，我们应该怎样为西部大开发献计献策？一环扣一环，步步深入，引起悬念，由浅如深，以便激发学生学习历史的兴趣。学习中国近代的戊戌变法运动时，结合日本“明治维新”，对二者进行分析比较（相同点和不同点），引导学生去探究问题、发现问题。从而使学生进一