中学教育心理学的性质

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1、中学教育心理学的性质　　一门学科的性质是由它所研究的对象而确定的。在心理学的发展史上，由于不同的学派对心理学的对象、心理实质的理解不同，因而对心理学的性质也就有不同的看法。　　众所周知，心理学成为一门独立科学，是以德国心理学家冯特于1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室为标志的。心理学成为一门独立科学之后，曾先后形成了许多心理学派，呈现出百家争鸣的局面。争论的重要问题之一就是心理学的对象和性质问题。以冯特为代表的构造心理学派主张，心理学研究的对象是直接经验。在冯特的经验、意识概念中，先验

2、的成分占很大比重，他否认心理学对生理的依存性，坚持身心平行论。在冯特看来，心理学是一种经验性的科学，是一门不研究机能的纯理论的科学。　　本世纪初，以华生为代表的行为主义心理学派主张，心理学的研究对象是人的行为，把意识、经验排斥在心理学研究之外。华生企图把心理学纳入到自然科学的轨道。以詹姆斯等为代表的机能主义心理学派强调心理学应当研究人的心理机能，强调心理学的实用性，他们企图把心理学纳入到生物学的轨道。　　心理学究竟是研究意识还是研究行为，是纯理论科学还是应用科学，是经验科学还是自然科学，各执一端，

3、争论不休。我们认为，心理学是研究人的心理现象及其发展变化规律的科学。心理学既要研究人的意识，也要研究人的行为和实践活动，因为人的心理是在实践活动中产生和发展的，是通过人的行为活动表现出来的，所以应当坚持知行统一观。　　辩证唯物主义认为，心理是脑的机能，是客观现实的主观映象。一方面，心理是物质发展到最高阶段的产物。现代科学研究证明，当物质发展到一定阶段，有了神经系统，才能对信号刺激物产生反映，产生心理现象。对于人来说，如果没有正常发育的大脑或脑部受严重损伤，就会产生心理活动障碍。现代科学研究不仅确定

4、了脑是心理的器官，而且正在深入探讨这个器官的精细结构和活动过程。另一方面，心理是对客观现实的反映，没有被反映的对象，就不会产生反映和心理。值得强调的是，社会生活条件在人的心理发生发展中起决定性的作用，但是人对客观现实的反映不是由客观事物机械决定的。因为人对客观现实的反映，不仅受客观因素制约，而且也受主观因素的影响，所以它是客观现实在人脑中的主观映象。　　从制约人的心理的客观因素来看，它既受客观条件的制约，同时也受人的生理机制的制约。由于心理学研究对象的这种特点，所以，我们认为心理学是一门介于自然科

5、学和社会科学之间的中间科学，或称边缘科学。　　中学教育心理学是心理学的一个分支学科，以人的心理现象作为研究对象的各分支心理学，其学科性质基本上都属于边缘性科学，中学教育心理学自然不能例外。不过，应当看到，中学教育中的心理现象同其他领域的心理现象尽管性质上相同，但由于教育是一种独特的社会活动，所以，教育中的心理现象也就更多地带有社会性质。因此，中学教育心理学是一门偏重于社会科学的中间科学。　　中学教育心理学要研究中学教育过程中心理现象的发生、发展和变化的规律，要建立自己的理论体系，因此，必须加强学习

6、理论、教学与发展以及品德形成等理论的研究。一门学科如果没有深刻的理论研究和坚实的理论基础，它就无立足之地。但是，中学教育心理学同普通心理学特别是教育心理学有许多共同的理论和心理活动规律，需要通过深入的研究，把一般原理加以具体化，把一般规律应用到中学教育这样一种特殊实践领域中，则更需要加强应用方面的研究。所以中学教育心理学是一门应用性较强的学科。