小学生习作“凤头豹尾”的艺术

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1、小学生习作“凤头豹尾”的艺术文/蔡泽昌宋朝谢枋得编的《文章轨范》谈到：“由粗入细，由俗入雅，由繁入简，由豪荡入纯粹……初学熟之，开广其胸襟，发抒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放言高论，笔端不窘束矣。”元代文人乔梦符谈到写“乐府”的章法时提出“凤头”、“猪肚”、“豹尾”之喻。意思是指文章开头要精美，像凤头，亮丽夺目，引人入胜；主体要充实丰盈，有理有据，像猪肚；而结尾要像豹尾，响亮有力，清音有余。用这样的尺度来衡量小学生习作，旨在创新习作教学，避免学生写出“虎”头“蛇”尾的作文。俗话说“万丈高楼平地起”，经过教师的点拨引导，学生的习作想象之翼才能够慢慢张开，自然学会详

2、略取舍，遣词造句，蓄势待发，下笔有神，写出枝繁叶茂的锦绣文章。一、学生习作“虎”头“蛇”尾的模式化剖析新课改背景下，小学生习作的毛病之一是虎头蛇尾，这已构成一种习惯模式。清代文豪李渔在所著的《窥词管见》一书中谈到：“如不能字字皆工，语语尽善，须择其精华所萃处，留备后半幅之用”。从审美上讲，“虎”头“蛇”尾的作文显得形体不匀称；从功能上讲，小学阶段记叙文前半篇“虎虎生威”而后半篇却“金蛇狂舞”，那么，习作的感染力、冲击力便大打折扣。小学生习作“虎”头“蛇”尾的模式化缺陷主要表现在以下两方面：（一）半途而废。习作如同爬山不可半途而废。从习作态度上讲，有的学生前半篇“绞尽脑汁

3、”侃侃而谈，洋洋洒洒开头，“猪肚”主体部分有了其一其二浅尝辄止后，就不再“说三道四”，向纵深拓展提升主题，知难而退。例如，人教版四年级下册第三单元习作：大自然的启示，有位学生只是描写了“玫瑰花”的美丽，“赠人玫瑰，手有余香”的感悟显得苍白肤浅，“巧妇难为无米之炊”而相形见绌。（二）详略适当。习作如同过河。相当一部分学生习作时，“凤头”娓娓动听，浓妆重抹，绕来绕去才接触主题，与主要内容无关紧要的千言万语详写，“飞流直下三千尺”；与中心思想息息相关的只言片语一笔带过，蜻蜓点水。这种不从逻辑角度考虑轻重，只以随心所欲安排详略的做法必须杜绝。例如，人教版五年级下册第二单元习作：

4、童年趣事，有位学生回忆了童年“吹泡泡”的趣事，买泡泡的准备过程写的一波三折，吹泡泡的过程发生的趣事却三言两语描写，本末倒置。二、学生习作“凤”头“豹”尾的艺术性探索俗话说：“良好的开端是成功的一半。”文无定法，一篇优秀的习作的开头并没有一成不变、约定俗成的格式。高尔基曾说：“写文章，开头第一句是最难的，好像音乐里的定调一样，往往要费好长时间才能找到它，作文开头怎么写。”学生习作“凤头”追求别开生面，让人产生一种欲读之而后快之感；而习作“豹尾”则期待能唤起读者心灵上的共鸣，产生一种首尾呼应，浑然一体的美感。（一）有自然之理，得自然之趣。我国古典四大名著之一的《红楼梦》中，

5、贾宝玉掷地有声，一语惊人：“凡美，都必须有自然之理，得自然之趣。”小学生习作要出类拔萃更是离不开“理”和“趣”。许多优秀作品的开头无不闪烁着机智和理趣。例如，巧妙运用一定的修辞手法，既可以润色自己的文章，达到文质兼美；又能够抒写心灵感悟，引发读者赏读情趣。例如，人教版六年级上册第三单元习作：诚信，有位学生在文章的开头这样写：“有人说，诚信是人生的一本通行证；也有人说，诚信是心灵的一瓶洗洁精；还有人说，诚信是命运的一部交响乐……而我要告诉大家：诚信是金，是一笔无形的精神财富。”小灵活运用了比喻和排比的修辞手法，在对比中突出了诚信的重要性，领略了对诚信的独特体验。又如，人教

6、版六年级上册第二单元习作：祖国在我心中，有位学生在《美丽中国，我的中国梦》一文的开头独树一帜地运用拟人加排比的修辞手法，诠释了“美丽中国梦”的内涵与过程，反映了对梦想成真的希冀：“你那一弯常绽的笑靥，在我的心中悠绵起伏。在我鲜为人知的梦里，美丽中国，我的中国梦——你永远引人入胜！张望成日出日落，张望成月升月沉，张望成树枯树荣，在苦难中挣扎过，在呐喊中复活过。”实际上，学生习作想得高分，就要精心雕琢“凤头”，使读者(阅卷者)一见钟情。学生习作开头要脱颖而出，既要有意识地借鉴他人成功的经验，也要厚实自己的知识积淀。（二）结句当如撞钟，清音有余。俗话说：“织衣织裤，贵在开头，

7、编筐编篓，重在收口。”作文的结尾就应像一杯香茗，令人回味无穷。“凤头”能引人入胜，扣人心弦；“豹尾”也能耐人寻味，发人深省。古人云：“结句当如撞钟，清音有余。”学生习作的结尾方法虽然如过江之鲫，但是关键要有经得起咀嚼的内容，可以达到“余音绕梁，三日不止”的境地，不能无病呻吟，应该画龙点睛；不能喧宾夺主，应该有的放矢；不能千篇一律，应该百花齐放。例如，人教版六年级上册第二单元习作：祖国在我心中，有位学生在《走复兴路，圆中国梦》一文中，运用了首尾照应法叙述文章的开头和结尾：开头：“一把黄土塑成千万个你我。静脉是长城，动脉是黄河。五千年的文化是