依托品德课后拓展活动培养学生核心素养的校本课程研究

《依托品德课后拓展活动培养学生核心素养的校本课程研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、编号鹤壁市教育科研课题立项申请·评审书课题名称依托品德课后拓展活动培养学生核心素养的校本课程研究课题类别小学品德课题主持人许爱灵主持人所在单位鹤壁市山城区实验小学填表日期2017、3鹤壁市教育科研领导小组办公室填表说明一、请使用计算机如实准确填写各项内容，封面左上方框申请人不填。封面请勿用塑料封皮。二、每项课题主持人仅限一名，课题组成员最多不得超过五人。三、按照学段和学科填写课题类别（如：小学语文）四、本表及所附《课题设计论证》活页各一份。每份单独装订。—7—一、数据表课题名称依托品德课后拓展活动培养学生核心素养的校本课程研究关键词课后

2、拓展核心素养校本课程主持人姓名许爱灵性别女民族汉出生日期1967年6月23日行政职务校长专业技术职务中教高级研究专长小学德育最后学历研究生最后学位硕士工作单位鹤壁市山城区实验小学电子信箱scqsyxx@163.com通讯地址鹤壁市山城区朝霞街79号邮政编码458000联系电话0392（区号）2667951（单位）（手机）13939285085主要参加者姓名出生年月专业技术职务研究专长学历学位工作单位王晓燕1968、6小教高级小学德育本科山城区实验小学王晓燕杜晓琼1981、4小教高级小学德育本科山城区实验小学杜晓琼王彦璐1989、1小教一

3、级小学德育本科山城区实验小学王彦璐王婷1987、7小教一级小学德育本科山城区实验小学王婷李爱玲1976、5小教一级小学德育专科山城区实验小学李爱玲—8—二、主持人和课题组主要成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成果名称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间《转变教师教学行为构建生命课堂的实践研究》许爱灵研究报告2014三、主持人和课题组主要成员近三年来主持的与本课题有关的研究课题（如已结题，请提供课题结题相关证书、证明复印件）主持人课题名称课题类别批准时间批准单位完成情况许爱灵网络环境下德育校本课程研究小学德育2012、6河南

4、省电教馆省三等奖许爱灵交互式电子白板在小学课堂教学中的应用研究综合类2014、6河南省电教馆省一等奖四、课题设计论证本课题核心概念的界定，国内外研究历史与现状述评、选题意义及研究价值；本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。（限3000字内）核心概念的界定：课后拓展：《品德与社会》课程标准指出：课程资源不限于传统意义上的教材，要使学生广泛地接触和了解社会，就必须充分开发、利用校内外的各种资源，以利于课程目标的实现。学生良好品德的形成必须在他的生活过程之中而非生活之外进行，因此，品德

5、课以教科书为资源，将教科书上的资源进行开发和重组，充分进行课后拓展，将品德教育融入到学生的具体生活中去，注重学生的亲身体验，使学生参与社会实践，让道德教育回归学生的生活世界。而“品德课后拓展活动”就是要把品德教育平台引导到生活当中，让学生把课堂上了解的品德知识或道德标准在生活中实践，使课堂教学中业已内化的知、情、意、行等品德因素，能够在课外生活世界中得以践行和彰显，让课堂教育的作用辐射于学生整个社会生活。核心素养：这一概念舶来于西方，核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

6、学生发展核心素养综合表现为九大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。核心素养是整个教育的灵魂，党的十八大、十八届二中、三中全会相关精神以及《中共中央办公厅关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》都提出了要践行“社会主义核心价值观”，“切实把立德树人作为教育的根本任务”。《品德与生活课程标准》（2011）规定：“引导儿童热爱生活、学会关心、积极探究是课程的核心。”《品德与社会课程标准》（2011）规定:“帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。”小学品德课程的核心素养不是各领

7、域的学科知识，而是融合性的实践智慧。校本课程：校本课程是学生核心素养培育、学校特色建设之根基所在，更是学校教育价值取向显性的载体。校本课程建设突出“核心价值”维度，充分体现了学校教育的国家意志，重在反映素养培育的方向性。在学校“德润心灵慧悦人生”办学理念的引领下，我校把学生的终身发展作为育人的价值追求，依据学校自身的性质、特点、条件以及可以利用和开发的资源，依托品德课后拓展活动，培养学生核心素养的校本课程。国内外研究历史与现状：目前，世界上许多国家和地区都施行了基于学生核心素养培育的课程立法工作。如法国在2006年正式颁布了《共同基础法

8、令》，以教育法的形式将核心素养培育的指标融入课程目标之中。新西兰也在2007年颁布了《新西兰课程》，正式提出了要培育学生的五种核心素养。芬兰颁布了《国家核心课程》，明确规定了学生核心素养的内容、结构及培养方