基于.语文学科特点的思维素养

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1、WORD文档下载可编辑基于语文学科特点的思维素养陈剑泉目前,“思维发展与提升”已被确定为语文学科核心素养的重要组成部分。除语文学科外,其它学科的核心素养大都含有思维素养,比如数学学科的核心素养就有数学抽象、数学建模、数学运算、数据分析,这些素养全都属于思维素养;物理学科中的科学思维,化学学科中的证据推理与模型认知,生物学科中的理性思维,政治学科中的理性精神,历史学科中的历史价值观,地理学科中的综合思维,艺术中的创意表达等核心素养全是思维素养。那么语文学科的思维素养与其它学科的思维素养,其独特性表现在哪里呢?目前,对语文学科的思维研究是否突出了语文的学科特点?基于语文学科特点

2、的思维素养其具体内容又有哪些方面呢?下面从教学观念、教学实践和思维建构三个方面进行讨论。一、观念:重视一般思维,忽略学科特点自改革开放以来,语文教育界的精英们对语文课程与教学进行了深入地思考、挖掘、论证、实践,基本上形成了统一的观点:语文教学就是训练学生语言,发展学生思维。所以,在语文教学中重视思维训练已成了语文教育界的共识。然而,培养学生什么样的思维,大家的观念却有待商榷。总的来说,大多数语文老师所指的思维是指一般思维,这是每个学科所应共同承担的任务,这种观念实际上抹杀了语文学科的独特性。我们先看下面一则材料:庄子《逍遥游》中有如下一段对话:尧让天下于许由,曰:“日月出矣

3、,而爝火不息;其于光也,不亦难乎?时雨降矣,而犹浸灌;其于泽也,不亦劳乎?夫子立而天下治,而我犹尸之;吾自视缺然,请致天下。”许由曰:“子治天下,天下既已治也;而我犹代子,吾将为名乎?名者,实之宾也;吾将为宾乎?鹪鹩巢于深林,不过一枝;偃鼠饮河,不过满腹。归休乎,君,予无所用天下为!庖人虽不治庖,尸祝不越樽俎而代之矣!”这段对话中,从其内容来看,蕴含着人生价值观的思考;从其观点表达过程来看,蕴含着类比推理思维;从其表达形式来看,蕴含着修辞思维。目前,利用这段文字进行思维教学,一般有以下三种情况:专业技术资料精心整理分享WORD文档下载可编辑第一种情况:教师借助这段文字,来引

4、导学生对人生价值观进行分析、比较、选择、评论。第二种情况:教师以这段文字为例,引导学生理解类比推理的结构、条件、过程,并能运用类比推理来思考问题。第三种情况:教师以这段文字为例,引导学生运用一定的修辞手段(如比喻、排比、反问)来形象化、生动化地表达自己想要表达的观点。或者通过仔细分析、比较、玩味、揣摩这些修辞手段来透彻理解文段内容。按常理,政治老师按第一种情况来上课,逻辑学老师按第二种情况来上课,语文老师按第三种情况来上课。如果错位了,就是“不务正业”。然而,人们的实际的观念和实践就常常错位,尤其是语文老师,“不务正业”的比比皆是。  在语文教学中进行思维训练,很多老师强调

5、的是培养一般思维,而不是具有语文学科特点的语文思维,这就忽略了语文的学科特点。特级教师肖家芸在全国第二届“三新”作文教学研讨会上了一堂思辨作文课,上课的重心落在了“扫一屋”与“扫天下”、“匠人”与“匠心”的辩证关系分析上,而对于如何有条有理地、辩证地表达和呈现这种辩证关系却忽略了。上海师大附中特级教师余党绪,强调语文教学要培养学生的批判性思维,即培养学生质疑、推理、分析、论证与评价的批判性精神,重心落在了语言文字所承载的内容观点的思考上,而对承载内容的语言文字本身的思考却被忽略了。在语文教学中,强调培养一般思维,忽略一般思维在语文学科中的具体运用的观念,以山西师大卫灿金教授

6、的专著《语文思维培育学》达到了最高峰。在这部专著中,卫教授对语文学科中的思维培育进行了系统的论述和建构,他认为语文科思维培育的目的是:“教给学生科学的思维方法,切实进行各种思维能力的训练和思维品质的培养,使他们的思维在每个发展阶段都得到良好的发展,具有读写听说应当具备的形象思维、抽象思维和创造性思维等能力,具有独立的分析问题和解决问题的能力,并且养成勤于动脑、善于思考的好习惯。”[1]因此,他提出语文科思维培育的任务是培养学生的观察能力、形象思维能力、抽象思维能力、创造性思维能力。事实上,卫灿金老师所说的思维并不是具有学科特点的语文思维,他所提倡的语文思维培育观,不是指一般

7、思维在语文学科中的个性化体现。即使卫老师提到的应使学生“专业技术资料精心整理分享WORD文档下载可编辑具有读写听说应当具备的形象思维、抽象思维和创造性思维能力”,从他的这部专著整体来看,也没有指向“如何进行听说读写”的专门的语文思维能力。  一般来说,一般思维与学科思维是共性与个性的关系,一般思维是所有学科思维的共性,这些共性应寓于学科思维之中,各个学科思维应渗透着一般思维。在学科思维中培养一般思维是应有之义,但对一般思维的培养要通过具有学科特点的学科思维来培养。比如,数学是通过培养具有数学学科特点(数与形及其相互

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