如何开展幼儿园教研

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1、如何在园内开展教研甘一虹（组织教研与随即教研）有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“为什么研？”“研什么？”，再考虑“怎么研？”。形式为内容所服务。缺乏对纲要的理解和剖析教育方法单一化我园教师害怕的2大拦路虎教研过程中我们需要关注六个要素：开放、平等、和谐的研究氛围一明确的研究目的二具体的研究问题三教研过程中我们需要关注六个要素：真实的问题情境四有效的组织形式五及时的自我反思，理性的经验提升。六—、余文森将教研组织形式分为三类：教研的组织形式教学型教研学习型教研研究型教研+（一）什

2、么叫教学型教研？：教学型教研一般以”课例”为载体，围绕如何上好一节课而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备课、设计、上课、评课等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是文本的教案和案例式的课堂教学。1、教学型教研的实践模式有六种：（1）一人同课多轮：同一位教师连续多次上同一课，内容重复，但教学行为不断改进。（2）多人同课循环：年级组内教师同上一节课。后一位上课的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上课。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。（3）同课异构：同一课，不同的教师有不同的构想，不同的

3、上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。（4）互助式观课：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听课）（5）邀请式观课：上课教师主动邀请同行或专家听课。侧重于成果鉴定。（6）.反思式观课：教师成为观察自己的主人。这种课例研究模式是借助录像来实行的。李季湄说过：教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上课，怎么

4、“教”。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。教学式教研的案例剖析:核心议题：教师的有效提问讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出来？”“怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？”“怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象力促进幼儿深入思考，丰富幼儿经验？”“怎样根据幼儿个体差异提问”“怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适？”（一）什么叫教学型教研？：（二）什么叫做研究型教研？研究型教研一

5、般以“课题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究课题。活动方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为课题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。 重要的不是课题的级别和类型，而是课题的针对性和实效性。课题研究的核心是行动。—、案例分析式案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导”案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导？过程：1.故事分享：自己成功与失败的经验。2.分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。

6、3.录像并剪辑或选择相应的片段。（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起）4.研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出来的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。“第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态？你发现幼儿有什么样的特点和差异？”“说明该幼儿在学习中需要什么支持？为什么？”“根据幼儿的需要来判断，教师可以做什么？”“第二段录像中幼儿的活动有哪些变化？为什么会产生这样的变化？这引发了你哪些思考？”5.行为跟进：以年级组为单位，选择一种集体活动进行观察，教师分析其个体差异，采取相应策略，评估结果。策略：①活动之前

7、深入了解和具体分析教师所存在的问题，明确教师的症结所在。②并对录像、照片或其他相关材料进行深入细致地分析，思考如何利用多媒体的特性发挥特殊的作用。③精心设计要提出的问题和提问的方式。调动教师的原有经验，引发教师的认知冲突。（三）什么是学习型教研？学习型教研以学为着眼点，这种学习不是去掌握一些理论术语和时髦名词，而是理解和领会理论的内在实质，不仅仅是运用理论来解决自己的实践问题，而是利用理论来对自己的实践加以思考。读书和思考是研究的