谈谈阅读前理解

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1、谈谈阅读前理解　　在中学语文阅读教学中，时常碰到这样的情况：有的学生一接触到阅读文本，就知道该怎样去发现并循着“曲径”，找到花木深处的“禅房”，有的甚至只要一看到书名或篇名，就能够产生某种特殊性的关注和想象性预见，像这种在阅读之前就对读物产生的直觉式心理反应，就称为阅读的前理解。　　阅读前理解大致由两个方面的内容构成：一为文体经验的积累，一为生活经验的积淀。文体经验又包括两个因素：一是对文体规范、语体特点等知识面的了解程度，二是读者对该文本与其它方面隐蔽联系的把握程度。比如文本的作者及写作背景，此文本与其它名作的联系等等。而生活经验

2、，大而言之，指人的世界观、人生观和价值观；中而言之，指人对善恶美丑优劣的判断；小而言之，则指对事物深浅轻重程度的把握。　　在认知心理学看来，没有前理解的阅读算不上真正的阅读，比如初中生就不可能真正读懂朱自清先生《背影》的意蕴。然而在目前中学语文教学中，我们对中学生的前理解能力的培养是很不够的。有时虽然也进行一些文体经验的积累，比如在课文分析中，往往有一个理解“写作特点”的环节，但大都是就文论知，只见枝叶，不见主干。学生所学到的文体知识是零碎的，有时甚至是前后矛盾的；有时虽然也结合作品介绍一些有关的背景知识，但大多是就文论事，学生只知

3、其一，不知其二。况且除此之外，学生几乎每天是从家里到学校，从教室到寝室，其生活经验的积淀惟有靠平时局限性很大的所见所闻所感了。　　如是善学勤悟者，则积淀日益丰厚且渐成体系；而厌学懒思者，则积淀甚少且散乱无序。这也就是在阅读教学中，有些学生一见到难度较大的文章，如鲁迅的作品就头疼发怵，而有的则能较快地找到思路，抓住主旨的原因所在。总之，在文本阅读中，前理解力强，阅读速度就快一些，阅读效果也好一些；反之，则速度较慢，效果较差。　　如何培养前理解力呢？有意识地引导学生积淀生活经验。“文以载道”，培养学生丰厚的人文素质，包括积淀生活经验，是

4、语文学科的独特优势和应有之义。然而又因语文学科的性质所决定，积淀生活经验不能游离文本去单纯地传授生活经验和人生哲理，而只能结合教材内容和教学实际见机行事，蜻蜓点水，不过又必须是有意为之，切中肯綮，有计划地促使学生积累文体经验。生活经验的积淀可以是零星的，但文体经验的积累则一定要是系统的。　　首先是文体规范的掌握。这包括三个方面：一是章法知识的了解。如记叙文的要素和写作顺序，议论文的结构及论证方法，诗歌的意象组合方式，小说的情节结构等；二是写作技巧的把握。如虚实映带、欲扬先抑、线穿珠连、移步换形等；三是语体特点及其组合形式的领会。如抒

5、情性文体的整散结合，反复铺排；诉理性文体的准确严密、丝丝入扣；叙事性文体的张弛有致，娓娓而谈；说明性文体的条理井然，明白如话等。对上述的文体规范都必须使学生有一个较为清楚完整的认识。　　其次是不同文本和作家之间联系的把握。如同一作家的此文与彼文的比较，不同作家的同一类作品的比较，还有各个作家的纵横比较。学生通过比较，对以上这些联系把握得越多越深，在阅读中前理解力就越强，就能够由此及彼，触类旁通。例如当学生接触到巴尔扎克笔下的葛朗台时，如果能与吴敬梓笔下的严监生，果戈理笔下的泼留希金联系起来，就会较为迅速地理解葛朗台的人物形象。　　有

6、目的地引导并激发学生的想象能力。培养学生的前理解力，除了上述的生活经验和文体经验的积累之外，还有必不可少的一环就是要有目的地引导并激发学生的想象能力。培养前理解力的想象训练，主要是对文本的主旨、结构、内容及结果等先作一番直觉式的预测，这样既可训练逻辑思维能力，又能提高阅读速度。　　湖北宜都市一中·张海德