布卢姆的掌握学习教学法

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1、布卢姆的掌握学习教学法布卢姆的掌握学习教学法布卢姆的掌握学习教学法布卢姆的掌握学习教学法布卢姆的掌握学习教学法　　布卢姆是美国当代著名的心理学家和教育学家，现任芝加哥大学名誉教授。布卢姆整个教学理论的核心内容是“掌握学习”理论。　　本世纪70年代初，布卢姆针对美国现行教育制度只注意培养少数尖子学生而牺牲大多数学生的弊端认为，当今教育不能再满足于只有一小部分学生充分学会学校所教的东西；也不应有这样的心理定势：1/3的学生能完全掌握教师所教的知识，另1/3的学生成绩一般，再1/3的学生可以不及格。布卢姆认为，解决上述问题的最好办法在于改变我们对学习

2、者及其学习的看法，实施“掌握学习”教学。　　所谓“掌握学习”，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，以集体教学为基础，辅之以经常、及时的反馈，为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间，从而使大多数学生达到课程目标所规定的掌握标准。　　布卢姆认真总结、借鉴他人的研究成果与实践经验，博采众长，把卡罗尔的学校学习的模式、斯金纳的程序化教学设计、莫里斯的多种矫正方法等加以提练、改造，从而形成了他的“掌握学习”理论。　　掌握学习策略变量主要源于卡罗尔的研究。卡罗尔于1963年发表的一篇著名论文《学校学习模式》中，指出了影响学生在校学习程度的主要

3、因素。布卢姆把卡罗尔列出的教学与学生的五种特性作为掌握学习策略的主要变量，基本接受了卡罗尔的定义并逐一加以研究探讨。　　依据心理学提出的学生的情感影响着学生学习结果的结论。在教学中，有些学生由于学习成绩好，经常受到老师的表扬，因此产生积极的情绪，从而能更加主动、努力地去学习；相反，便会产生消极情绪，把学习看成是一种负担。为此，布卢姆提出通过形成性测验的方法及时获得反馈信息，了解每个学生包括学习情绪在内的掌握知识的情况，尽快采取补救措施，使所有学生都不成为落伍者。　　根据课程都是按着一定的顺序排列，并且前后内容都有一定联系的特点，提出教师应促使每

4、个学生去掌握每一次学习的任务，才能进入对后一个任务的学习。如果学生在前一个学习任务中成绩没有达到预定的标准，那就得重新完成这一学习任务，直到他达到要求后才能进入下一个学习阶段。　　“掌握学习”教学的实施，通常按以下两个阶段进行。　　1.教学准备阶段　　教师首先确定学习内容。　　教师把课程分解为一系列学习单元，并制订具体教学目标。每个单元大体包含两周的学习内容。　　在新课程开始之前，教师对学生进行诊断性评价，了解学生具备了多少有关学习新课的知识以及学生的学习动机、态度、自信心等情况，以便在新的学习中为学生安排适当的学习任务，实行因材施教。　　教师

5、根据每一单元的教学目标编制该单元简短的“形成性测验”试题，一般为20分钟左右，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况。　　教师根据形成性测验试题再确定一些可供选择的学习材料和矫正手段，供学生在学习遇到困难时选择。　　教师编制“终结性测验”试题，测验试题的覆盖面应包括各教学单元的全部教学目标，目的是评价学生是否完成了该学科的学习任务。　　2.教学实施阶段　　教师首先向学生介绍“掌握学习”的一般程序，使学生适应“掌握学习”的方法。让学生明确：　　①“掌握学习”教学是一种帮助全体学生的新教学方法，每个学生都将得到学习上所需要的一切帮助；　　②每个学生都

6、将接受一系列的形成性测验，以便及时发现学习中的问题并得到解决；　　③每个学生的学习等级以期末的成绩为依据，达到标准者都将获得“优良”的成绩评定；　　④每个学生在学习中遇到困难，都将得到一些供选择的学习程序或矫正方法，以帮助他们掌握所学知识。　　教师根据事先安排好的教学目标、内容，采用集体教学形式，给予学生相同的学习时间。　　在一个单元初步完成后，教师对全班学生进行形成性测验，掌握的正确率达到80～85％者为及格或通过。　　对于已通过的学生，教师可安排他们转入下一单元的学习，或由学生自己选择学习补充教材进行巩固性活动，或帮助不合格者学习；对于没有

7、通过的学生，教师在帮助其明确原因的基础上，选择合适的学习材料或矫正手段，使他们进行补充学习。　　在补救教学结束之后，再进行一次平行性的形成性测验，待绝大部分学生在达到该单元的教学目标后，方可进行下个单元的学习；对于一次矫正学习尚没有通过的学生，教师还要再尽力帮助他们。　　在一学期结束或几个章节或全部教材学完后，进行总结性测验和评价，评定每个学生的学业水平。　　1.设计单元掌握学习计划　　设计单元掌握学习计划的目的，在于使教师教学前就做好充分的准备，尽可能周到地考虑好如何帮助学生达到单元教学目标，主动而有效地控制教学。　　首先，要设计好最初的教学

8、计划，帮助大多数学生达到单元教学目标。说明教材的方式要适应大多数学生的需要和水平，组织学习活动的手段应能使大多数学生都积极参与学习过程。　　其次，再设