初二·《陈涉世家》（二）

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1、初二·《陈涉世家》（二）初二·《陈涉世家》（二）　　　　第一课时　　一、了解《史记》的一般情况。　　二、读通课文，理解词语，明确层次。　　一、导入新课，教读。　　提问：　　1．《史记》的作者是谁？他是哪个时代的人？　　2．《史记》的“世家”部分是记什么人的？作者为什么把陈涉列入“世家”中？　　3．课文中记述陈涉起义的经过，同时又记了哪些有关的人物？这些人物中与陈涉关系最密切的是谁？要求：学生不看课本能简答，并能板演“吴广”、“葛婴”，字形笔画无误。　　随后，引导看阅读提示和题目注解，既加深印象，又从注文“他用毕生精力著成我国第一部纪传体通史”一

2、句引发求知要求，介绍《史记》。　　讲述：关于《史记》汉朝司马迁的父亲司马议做过太史令，死后．司马迁继任这个官职。太史令是管天文、历法、国家典籍、编写史册的官。司马迁46岁时，因李陵事件牵连，下了大狱，受至惨重的刑罚。后来，汉武帝因司马迁很有才能，赦了他，任命他为中书今，30世家，70列传，8书，10表。其中，列传的最后一篇为《太史公自序》，是自传。《史记》开创了以人物传记为中心来记载历史这一“纪传体”的体裁。讲述时，学生简要笔记；讲述后，学生互对笔记。指名复述笔记内容，师生共同订正。　　朗读：指名通读全文，读时如个别字、词有障碍，要及时帮助“过

3、关”，以保持课堂良好气氛。要求：在预习初读的基础上，再次加深对课文的印象2读后，了解有什么疑难，及时解答，并由此导向课文后的习题，解决“比较·辨析”的第三题、第五题。两题解决后，即提出新的练习内容。　　提示：词有本身的词义，但要理解还须把它们放在句中、文中。下边所举的词，在不同组合时有不同的解释。　　之　　1．之垄上：去、往。　　2．惟恨久之：是虚指的，无实义，在白话中不必译出。　　3．鸿鹅之志：相当于“的”。　　4．二世杀之：格代人或物，他或它。应说“二世杀了他。他，指扶苏”，不可说“二世杀了扶苏”，“之”不等于“扶苏”。　　提问：“楚人怜之

4、”，“卜之鬼乎”，“杀之以应陈涉”，这三个语句中的“之”的解释与上举1－4例中哪一个相同？　　这里的练习，作用是：统观全文，前后对照，易于分辨。全面掌握，突出个别，有助巩固。作练习时，不仅答案由学生说，举例语句的解释，也可鼓励学生说。应注意的是，把字放在句中、文中，避免多讲古汉语语法的倾向。虚词“乃”也可用同样方法。　　1．乃入据陈：才进入了陈县　　2．乃行卜：于是去问卜　　3．乃公子扶苏：是公子扶苏　　4．乃翁：你的父亲　　列出“乃谋曰”、“乃诈称公子扶苏”、“乃令符离人慕婴”，“乃”字义与上例中“2”同。　　除以上的“之”、“乃”之外，理解

5、文中的“数”也可用这个方式来达到巩固的目的。比较了“数有功”、“数万人”音义的不同，就可找到“以效谏故”、“数言欲亡”的“数”与“数有功”的“数”同一音义。　　提示：原文不分段，现在，编入课本，分了段，对阅读理解有帮助。要求：提摄出每段主要内容。默读，速度可较快，发言，明确本文层次：　　1．用内心动态、对话、动作写出陈涉情态，表现传主陈涉的大志。　　2．以对话为主，详写起义前的准备，包括所处环境、分析形势、共同谋划、制造舆论等。　　3．用对话和叙述的方法，写起义的经过和起义后的大好形势。叙事真切、生动，有条理，是《史记》的特色，所以，人们不仅把

6、它视为不朽的历史著作，而且评价它是有高度文学价值的作品。　　分散快速默读，体会层次和叙事生动性，并注意字音。　　参考课文后第四题，试作填充，并准备讲述课文主要内容。讲时要注意“序”，即弄清课文段落和段落内部各层次，以体现作者安排材料的恰当。[1][2][3][4]