依托历史教材，开发学生智力

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1、依托历史教材，开发学生智力　　就中学历史教学来说，培养学生的能力应当有个依托或依据，这就是历史教材。新编教材寓能力培养于述史之中。教师应从教材中发掘可培养能力的因素和材料。教育史家康内尔在《二十世纪世界教育史》一书中指出：进入二十世纪以来，“历史课也逐渐变得重要起来，它开始被看作智力训练的源泉”。　　解决问题，是在分析问题的基础上进行的。我们要通过历史教材的启示，培养学生善于分析和解决问题的能力。　　历史科学显著的特点就是史论结合。这一特点有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教科书在记述具体史实的基础上，

2、进行分析概括，能帮助学生正确理解历史概念，把握正确的结论。如钜鹿之战后，项羽势力雄厚，只有项羽四分之一兵力的刘邦为什么在楚汉之争中，最终战胜项羽，建立汉王朝呢？教材进行了分析：刘邦得到萧何、张良、韩信等人的辅佐，项羽骄傲自大，不听取意见，纵兵烧杀抢掠，大失民心。所以垓下之战，刘邦战胜了项羽，统一了中国。这不仅使学生知道了刘邦战胜项羽的原因，也培养了他们分析问题的能力。　　又如英国的资产阶级革命，教材具体写出了革命的原因，革命的经过和结果。原因是16、17世纪英国资本主义广泛深入地发展。革命过程包括苏格兰人民起

3、义，克伦威尔议会军战胜王军成立共和国，资产阶级和新贵族又发动宫廷政变，推翻封建复辟王朝，结果建立了君主立宪制。通过分析，使学生了解到资产阶级革命前夕君权神授下的英国，封建的生产关系阻碍了资本主义生产力的发展，所以爆发了资产阶级革命。这一历史过程体现了经济与政治的辩证关系。学习这一段，有利于培养学生运用历史唯物主义去观察问题，分析问题，进而作出正确的历史结论。　　对获得的知识能够灵活运用才能转化为能力。教材上介绍了一些有成就的历史人物，在他们创造性的工作中蕴含着灵活运用知识的哲理。《詹天佑和京张铁路》中有一段说

4、：“他亲率工程队勘测实践，然后同铁路员工一起，克服资金不足、机器短缺、技术力量薄弱等困难，出色地完成了居庸关和八达岭两处艰难的隧道工程.为了确保行车安全，詹天佑设计出”人“字形路轨以减缓坡度。”这段内容孕伏了詹天佑在三个地方灵活运用了知识：其一，在开凿八达岭、居庸关隧道时，他创造了从中间开井与两端相对开凿的方法，加快了工程的进度；其二，为了克服陡坡的险阻，保证列车安全地爬上八达岭，他创造性地运用“折返线”原理，从青龙桥起，依着山腰设计了一条“人”字形轨道，来降低坡度；其三，用两台大马力机车调头互相推挽的方法，

5、解决了坡度大机车牵引力不足的问题。这是灵活运用知识的范例，学生可从中受到启迪，学习中举一反三，触类旁通。　　历史教育的一个独特功能是了解过去，展望未来。教材蕴涵着无数正反两方面的历史事实，可供教学上选择应用，如我们可以用毛泽东同志的革命实践来教育学生。讲《红色政权的建立》时，可先提出在1927年大革命失败后，中国革命有没有胜利的希望？怎样才能转败为胜？然后说明毛泽东对革命前途作出预测，并坚定地领导了中国革命。在八七会议上，提出了“政权是由枪杆子中取得”的观点，随即领导了秋收起义，开辟了井冈山革命根据地，进行了

6、土地革命，建立了红色政权，并预见到“星星之火，可以燎原”。由于预见正确，使党把工作重点由城市向农村转移，走上了农村包围城市，最后夺取全国革命胜利的道路。中国革命的胜利证实了毛泽东的预见是科学的。教学中，要充分利用这些史料，培养学生预见未来的能力。　　革新能力，就是要求人们有改革现实的创新能力。教材中介绍了许多有革新精神的历史人物，教学时，可利用名人效应，启导学生分析他们是如何摆脱旧知识、旧经验的约束，创造出新观念、新事物的，从而培养学生的革新能力和独创精神。如《苏联的社会主义建设》中：介绍了“二五”计划期间，

7、苏联全国掀起的斯达哈诺夫运动顿巴斯煤矿的一位矿工斯达哈诺夫用6小时挖了102吨煤，超过定额13倍。这位年轻工人的革新精神带动全国，掀了社会主义劳动竞赛活动。这一事例对学生的未来很有教育启发意义。　　又如在《名闻世界的都江堰》中，介绍了李冰在岷江采取中流作堰，用竹篓装鹅卵石投入江心急流，建起一道分水堰的创造性工程，灌溉了大片田地，使川西平原变成了千里沃野，两千多年一直造福于人民。这种工艺革新，成为我国水利建设史上的典范，使我们引以自豪。　　商鞅是著名的改革家，他提出“治世不一道，便国不法古”，舌战群儒，说服了秦

8、孝公，改革土地制度，奖励耕战，建立县制，剥夺旧贵族的特权。这种将旧制度转变为新制度的改革，使秦成为战国后期最富强的国家。这对今天改革开放仍有借鉴作用。　　历史教材对历史上有作为的人都大书特书。秦始皇是封建时代开拓能力极强的皇帝，他统一六国，建立专制集权统治，统一文字、货币和度量衡，修长城，抗匈奴，开发越族地区，这些都是史无前例的，对中国历史的发展起了重要作用。陈胜、吴广领导发动了中国历史上第一次大规