解优生之“忧” 促优生更“优”

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1、解优生之“忧”促优生更“优”　　解优生之“忧”促优生更“优”　　安溪县逸夫实验小学解优生之“忧”促优生更“优”　　解优生之“忧”促优生更“优”　　安溪县逸夫实验小学吴桂月　　一提起心理健康问题，人们首先想到的往往是那些情绪稳定性较差、学习成绩不佳、生活自理能力不足的差学生，其实品学兼优的学生中，有不少人的心理发展并不健全，或者说存在着一定程度的心理缺陷和误区。大量的研究表明，有些优秀生存在比较严重的心理障碍和潜在危险，他们在心理和行为上出现不少的问题，近年来，学业优秀生厌学、离家出走，甚至出现暴力或者自杀、杀亲等报道屡见报端。因此，如何预防和消除优秀生的

2、心理问题，使他们达到学业和心理的“双优”，是班主任工作的一个主要内容。优秀生主要的心理问题，情绪困惑在哪里呢？　　一、背负期望，心理压力大。所谓的“优秀生”，通常在智力、学习成绩和日常表现上都相对优秀，或者在某一方面具有特长，是家长和老师的骄傲，同学们学习的榜样。他们背负太大地期望，心理压力大。这主要来源于两个方面：A、家长和老师地期望。家长和老师的表扬，既满足了他们的虚荣心，同时也是一种心理暗示，是一种期望。罗杰斯人本主义心理学认为：当环境赋予某个人特殊意义的时候，这个人就必须按照这个方向努力，并按照这种要求压抑自己的个性，约束自己的行为，服从环境的安

3、排。当那些所谓的“优秀生”被冠上这一称号的时候，他们就必须成为老师和家长所希望的那样生活，学习。“你的成绩一向很好，这次怎么只考了97分呢？”“你是班长，怎么可以不带头呢？”“你还是三好学生呢？怎么这样不努力学习？”“逆水行舟，不进则退，学习来不得半点松懈呀！”家长、老师对优秀生较高地期望，超常规地要求，让他们脆弱的心理不堪重负。B、自我成就焦虑。优秀生一般在智力、成绩和日常表现上都比其他人优秀，因此好胜心也比其他学生强，对自我的期望值较高。凡事总喜欢和别人比高低，总是希望自己学业成绩超过他人或担心被他人超过，产生患得患失的心理和紧张焦虑的情绪，这就是成

4、就焦虑。这类学生过分看重学习成绩，“分分计较”，把名次的高低看作自己成功与失败的标志。一旦无法得到高分，他们会对学习、生活失去信心和兴趣，甚至对自己的能力予以全盘否定。　　二、骄傲自负，自我意识膨胀。优秀生一般来说在学习上一帆风顺，在班级中是老师的宠儿，是同学们学习的榜样。他们是班级的焦点，各种机会很多，所以发展得也比较好。与此同时发展的还有学生的骄傲自负心理。他们往往过高地评价自我，自我意识膨胀，对自我定位缺乏准确的认识。他们总是认为自己比别人好，轻视他人，只看到自己的优点和别人的缺点。心胸狭窄，容不得自己在参加集体活动的时候，很少顾及他人的兴趣和感受

5、，听不进别人的意见和看法，一切喜欢以自我为中心。有些优秀生认为好的机遇都应该属于他们，教师应该更多地关注他们，给以他们更多地特权，否则认为老师对他们不重视。这是一种典型地以自我为中心，自我意识膨胀的不健康地心里倾向。如：有一位优秀生各方面表现突出，具有较强地领导能力和组织能力，人际关系好，是一个出色的班长。然而在一次班会中，老师指出他的不足后，该生不但不能正视自己的不足，反而向老师提出辞职。他认为班长的人选除他之外，别无他人。以此要挟老师，给老师出难题。　　三、情感脆弱，耐挫折能力低。在学校和家庭中，长期处于金字塔尖的优秀生都是被当作重点保护的对象加以呵

6、护，甚至“一美遮百丑”。由于经常受表扬、获荣誉，总是身处顺境之中。这种心态和处境降低了优秀生承受挫折的心理能力，一旦遭遇偶发的挫折和失败，往往情绪低落，悲观失望，形成外表光亮坚硬，实则不堪一击的“蛋壳心理”。主要表现为：A、极度虚荣。有些优秀生，一旦犯了错误，先是极力掩盖，不敢正视，真正暴露后，觉得自己很没面子，作出极端的行为。B、自暴自弃。表现在有些优秀生环境发生变化，自己的处境发生改变，便不知所措，甚至是逃避堕落。有一个优秀生，因为父母离婚，他就觉得整个天空都垮了，老师、同学、亲人谁都不要他了。因为过度敏感的心理，为自己营造一个紧张的人际氛围，钻进思

7、维的死胡同里。从此，一蹶不振最终毁了自己的人生。　　班主任关注了优生的心理健康，如何帮助排解优生之忧，促其健康成长呢？　　一、营造和谐的氛围，建立良好的人际关系。　　和谐的人际关系有助于孩子心理健康。一个优秀的班集体往往能改变一个人，班级是学生生活的主要场所，营建和谐的班级体，创建班级文化，建立宽松、平等、和谐、友爱、互助的班集体，让孩子爱上班级，成为班级的小主人，有较强的集体荣誉感，能为班级努力。这不仅有利于后进生的发展，更有助于优秀生健康心态的形成。班主任老师可以在在班级中开展“群体竞争”、“结对帮扶”活动，让他们在交往中学会平等对待对方，尊重他们。

8、在日常生活中引导他们和谐相处，有意识地让优生与普通生接触，在活动中让普通生帮助优