初中素质评价 课题结题报告

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1、河北省教育学会“十二五”规划课题《城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用》结题报告课题名称：城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用8城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用结题报告课题名称：城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用类型：全国教育科学“十二五”规划立项课题一、课题提出的背景（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”而近年来，城镇中学评价学生

2、的重心在于考察与选拔，注重智力因素，忽视非智力因素；注重量化标准，忽视质的评价。具体表现在：1、考试使学生失去学习的兴趣，失去了主动性，不能唤醒学生的自我评价、自我完善、自我激励、自我发展的自主意识，抑制了学生的个性发展。ZQhSW`
P 2、评价的内容受“知识本位”化的影响，只注重知识系统的检测，忽略学生综合素质的考查。3、评价形式单一，方法机械，只重结果，不重过程，不能全面反映学生的综合素质发展状况。（二）本课题组选择“城镇初中生基础性发展素质评价的研究及应用”这一课题进行实验研究，不仅具有较强的针对性，而且也有一定创新性。同时，本课题研究

3、是一项城镇学校学生评价的实践性研究，注重操作性、应用性，为本校开展综合素质评价工作提供理论依据，为构建城镇中学素质评价提供一个可操作性的平台，让城镇初中生基础性发展素质评价做到有的放矢。二、概念界定：初中学生的综合素质有广义和狭义之分，广义的综合素质包括德、智、体、美、劳等方面。本课题所指的“综合素质评价”内容包含道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、创新与发现、运动与健康、审美与表现等七个方面。（1）学生评价指在一定教育价值观指导下根据一定的标准运用现代教育评价的一系列方法和技术，对学生的思想品德，学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状

4、况进行价值判断的活动。（2）综合素质是指一个人的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。人的综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，尤其是当前人类即将迈入知识经济社会，提高人的综合素质尤为迫切。它包括适应能力、生存能力、社交能力(包括创新能力、实践能力)以及在体育、文艺、美术、音乐、舞蹈、语言等方面的特长。（3）基础教育的“基础性”首先指的就是“基础教育要为学生的未来发展或终身发展打基础”，也有的人将其简单地阐述为“学生发展的基础”或“8学生的基础性发展”。（4）学生综合素质评价是一种全面呈现学生状态的评价，是促进学生自我认知、自我反

5、省、自我纠正的评价。在循环往复的评价过程中，引导学生提高其综合素质。三、国内同类研究现状评述：我国在这方面刚刚起步，没有形成体系，处在探索阶段。邓小平同志提出教育要培养“四有”新人，即有理想、有道德、有文化、有纪律。江泽民同志也明确指出：素质教育的核心是德育，重点是创新精神和实践能力。我国的教育方针也明确讲到：要培养德智体美劳全面发展的四有新人。但如何从应试教育真正转到素质教育的轨道上，全面提升学生综合素质，学校、社会、家庭可以说还没有从根本上转变观念，唯智唯分现象还比较严重。当然，在探索学生综合素质评价方面，一些省、市做了大量的工作。北京、上海早

6、在20世纪90年代末，就已制定了“义务教育阶段六至九年级学生基本素质培养目标”，开始实行中学生评价手册。上海大同中学2001年开始着手“研究性学习档案袋”，湖南长沙雨花区59所中小学实行“新概念三好学生”评比。2004年上海市闵行区“中学生综合素质评价”占中考总成绩30%，真正实现从应试教育到素质教育的转变。2005年，青岛市使用北师大研发的《初中学生综合素质评价套件》和配套的教育部初中生综合素质评价，进行了全面的综合素质终结性评价。我校2005年开始建立学生成长档案袋，研究、探索“中学生综合素质评价方案”。四、研究价值：传统的学生评价体制不能适应

7、素质教育发展的客观要求，新课程改革把促进学生综合素质的发展作为根本目的之一，本课题紧紧抓住“评价”这一制约实施素质教育的瓶颈，寻求全面考查学生综合素质、促进学生全面发展的有效途径。课题主要针对学生综合素质发展评价的内容、方式、主体、功能进行全方位的研究，以构建科学、完善、公正、可操作的综合素质评价体系，实现评价的日常化、过程化、操作化，从而促进评价理念的内化和评价技术的提升。建立以促进学生发展为目标的评价体系，为全面推进素质教育和新课程改革，促进学生全面发展和个性展示，满足其终身教育的需要，确保基础教育课程改革的顺利实施和健康发展。)4j9=<*

8、 五、研究目标：1、力图使综合素质评价的的七个方面真正成为学生发展的坐标，进一步细化七个方面的内容，使评价更加富有激励性