奥尔夫教学法在初中音乐课堂教学中的应用

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1、奥尔夫教学法在初中音乐课堂教学中的应用松泉中学广东深圳518000摘要：音乐课堂教学是初中教学中的一门重要课程，对促进初中生身体正常发育和技能的协调发展，愉悦身心、培养审美情趣具有十分重要的作用。木文对初中音乐课堂教学展开了研究，对奥尔夫教学法在初中音乐课堂教学中的应用进行了详细的介绍，供初中音乐教师参考借鉴。关键词：奥尔夫教学法；初中音乐；应用0引言随着人们文化素养的不断提高，人们对初中阶段的音乐教学也越来越重视。音乐教学作为初中阶段的一种教学活动，能够激发初中生对音乐艺术的兴趣和潜能，培养初中牛

2、.的审美情趣以及创新精神，对初中生的健康协调发展具有十分重要的意义。但是，当前初中音乐课堂教学枯燥乏味，严重影响到了课堂教学的效果。而奥尔夫教学法能够将音乐、舞蹈和语言相互结合，起到活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣的重要作用。基于此，笔者进行了相关介绍。1人人参与，主动歌唱奥尔夫教学法注重参与性原则，音乐是体验的艺术，每一个学生只有在参与的过程中才能真正体验到音乐的乐趣。而在需要每一个学生参与的过程中,奥尔夫教学法非常重视律动感，它强调学生无论在唱歌的过程中还是听歌的过程中如果身体有律动感，那么则会自

3、然而然的被音乐所感染。在我国音乐课的教学当中，往往会忽略学生的律动感，老师需要带动学生律动，并且强调律动感。而在教学初期，可以在导入的设计当中带学生站起来围成一个圈，选择节奏感较强的欢快的歌曲（可以是没有学过的歌曲，也可以是曾经学习过的歌曲）使每个学生都动起来，带动气氛，从而使学牛.自然而然地有律动感了。在只体的课堂当中也可以根据歌曲的歌词来设计一些使身体动起来的活动，使音乐变得有趣，如《光荣少年》，这是一首积极向上的行进风格的歌曲，歌曲的节奏感很强，在导入部分就可以先用这首歌带领学生跟随乐曲做行进

4、的律动，而在具体唱歌的过程中，中段可以根据歌词“爱祖国，为人民，学科学，勤劳动，讲团结，守诚信，遵法纪，戒骄奢”设计适合初中学生的简单声势动作，让学生在唱的过程中动起来，使学生不仅是口参与到活动中，身体也参与到活动当中，注意力自然集中，对音乐的理解也更深刻。奥尔夫教学法还强调学生主动学习。在初中的唱歌课堂中，可以设计一些任务使学生主动地参与到学习中。如《年轻的朋友》，这是一首欢快的倡导友谊的歌曲，在这首歌的学习过程中，可以设计学生组成几个小团队，自己设计一些拟声词，学生在团体中合作表演。不仅使学生体

5、会到合作的乐趣，同样也和这首歌倡导友谊的主旨相符合。而《歌唱祖国》，这是一首耳熟能详的歌，在这里可以设计简单的三声部，低声部波尔动可以根据学生的具体学情选择穿越波尔动或者分解波尔动。中声部的ostinato也可以根据学生的具体学情选择适当的咅型。学生在熟悉三个声部的基本旋律后，可以组成几个小组合的形式，排练适合他们的波尔动和ostinato，练习，通过这种方式主动参与到活动中，用多种方式主动参与到音乐的学习中。2体验第一，知识第二奥尔夫教学法本着“体验第一，理性第二”的原则，旨在通过律动，言语，歌唱

6、，聆听，即兴创作和演奏，逐步理解概念和技能。咅乐虽然是一个注重体验的课程，但同样奋很多知识和技能需要掌握，在此可以借鉴奥尔夫教学法的原则，在活动中逐步理解掌握概念和技能。如《星星索》，这是一首印度尼西亚的民歌，这首民歌具有非常鲜明的特点，轻柔的旋律很容易把人带入这个靠海为生的美丽岛屿上，这首歌中有一个节奏难点需要突破，三连音的唱法，借鉴奥尔夫教学法“体验第一，理性第二”的原则，根据这首歌的歌词，“呜喂，风儿呀吹动我的船帆”设定大家在大海的帆船中的场景，课堂的开始就可以用这首歌曲作为背景音乐，教师带领

7、大家律动起来，做课前热身。教师根据三连音，设计游戏，在大海中，教师把学生分成几个小组，每个小组代表一艘船，船与船之间的联系需要带三连咅的咅型作为互通的暗号，在规定的节奏音型基础上进行旋律的即兴创作，学生在这个过程中，学会了三连音唱法。在《甘洒热血写春秋》这一课，这是一首现代京剧《智取威虎山》的选段，学习演唱京剧要有别于其他的歌曲，京剧有独特的唱腔，以及特定的场景,教师可以扮演杨子荣唱这个唱段，在唱的过程中，请学生模仿京剧中板，为教师打拍子。而在教师演唱的第二遍，教师可以设计一些动作，学生模仿老师的动

8、作。学生在这个过程中对旋律己经聆听了两遍，对旋律与唱腔有了初步的记忆。这时，可以设计教师做动作，学生唱旋律，学生这吋对旋律及唱腔只冇初步的记忆，教师则在这个过程中发现学生不易掌握的难点，从而进行进一步教学。在旋律唱腔基本掌握之后，教师可以要求学生组成小组，组内自己设计动作，设计伴奏的节奏型，并II可以把这个唱段之前的剧情演绎出来，把表演形式整合起来，相互配合，最后表演。这个过程对于学生来说是对音乐学习的整合，这也融合了奥尔夫教学法中倡导的“简易性”“综合性”“创造性”