新课程理念下生物教师角色的转变

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1、新课程理念下生物教师角色的转变　　武汉市第二中学袁景云　　摘要：在新一轮的基础教育课程改革中，教师的角色发生了根本性的转变，生物教师应转　　变观念，尽快实现由教书匠向生物学习的组织者、引导者、合作者及教育研究者转　　变，并对学生实现由单一评价向综合评价的转变。　　关键词：新课程引导者合作者研究者新课程理念下生物教师角色的转变　　武汉市第二中学袁景云　　摘要：在新一轮的基础教育课程改革中，教师的角色发生了根本性的转变，生物教师应转　　变观念，尽快实现由教书匠向生物学习的组织者、引导者、合作者及教育研究者转　　变，并

2、对学生实现由单一评价向综合评价的转变。　　关键词：新课程引导者合作者研究者新课程理念下生物教师角色的转变　　武汉市第二中学袁景云　　摘要：在新一轮的基础教育课程改革中，教师的角色发生了根本性的转变，生物教师应转　　变观念，尽快实现由教书匠向生物学习的组织者、引导者、合作者及教育研究者转　　变，并对学生实现由单一评价向综合评价的转变。　　关键词：新课程引导者合作者研究者新课程理念下生物教师角色的转变　　武汉市第二中学袁景云　　摘要：在新一轮的基础教育课程改革中，教师的角色发生了根本性的转变，生物教师应转　　变观念，

3、尽快实现由教书匠向生物学习的组织者、引导者、合作者及教育研究者转　　变，并对学生实现由单一评价向综合评价的转变。　　关键词：新课程引导者合作者研究者综合评价　　面对素质教育的深入人心和新课程目标全面启动，从“教学大纲”走向“课程标准”。新课程演绎的新概念对教师知识结构、综合能力都提出了较高的要求。在新一轮的基础教育课程改革中，生物学教师面临着跟进生命科学日新月异的发展、确立新的教学理念和掌握新的教学策略等一系列挑战。作为一名高中生物教师，应尽快转变自己的角色，从教育教学的新理念和新规律出发，重新审视自己，从中找准

4、自己恰当合理的位置，真正保持与新世纪新课程的同步成长。　　一、由知识传授者向引导者、组织者转变　　传统的教学观念认为：教学过程中，教师是教学实践的主体，知识的传播者。教师在教学中常常很重视知识结论的传授而较忽略知识的形成过程，忽略学生对知识学习的思维过程。长期以来，生物教师在很大程度上起到的是搬运、灌输知识的作用，而学生的大脑，就成了被教师管束的容器和载体，教师用知识的“丝”缠学生，用作业的“网”罩学生……结果，灌输之教，记诵之学，长期主宰着我们的生物课堂，教学上这种“死读书”、“读死书”的教学方式，只能让广大学

5、生获得统一的标准答案，却缺少了思想和创新。　　新课程理念强调的是以人为本，学生是教育的主体。教学过程注重引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，从而实现学生学习方式的改变。为学生的潜能的充分开发创造一种宽舒的环境，以适应社会发展和学生终身学习的需要。课堂教学的最终结果不在于教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。教师在这一过程中由知识的传播者转变为学生学习的引导者及合作者。因此，教师在研究教材的同时，更应该根据课改精神和新课标的要求，研究学生的认知规律，对教材进行二次开发，结合实际，从学生的角度设计教学

6、。例如，在“种群数量的增长规律”一节的教学中，确立的教学目标中有：运用数学分析方法构建种群增长的“J”型曲线和“S”型曲线及运用构建的曲线模型来分析解决实际问题等。如何达成这样的教学目的？如可以分步给出可供学生分析的实例：澳大利亚野兔在理想条件下的繁殖数据、酵母菌在有限实验条件下的繁殖数据等，引导并由学生自主的分析数据、从数据中寻求规律、最终构建出曲线模型，在这样一个学习过程中，教师并不是急于给出结论，而是让学生全程体验了数学模型的构建；再依据学生自主构建的模型，讨论该模型在生产实践中的应用。这样一来，学生在课堂

7、上学到的不仅仅是两条曲线，更多的是科学探究的方法和体验。在这样的课堂上，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的引导者、启发者和组织者；在这样的课堂上教师准备了充足的材料引导学生从事例中发现规律，用自己构建的知识解决实际问题，思考理论和实践的相互作用。教师是学生发挥学习主动性的助手和引导者激发者，而不再只是知识的传授者。　　二、由专治者向合作者、促进者转变　　传统的中国教育中“一日为师，终身为父”的信条至今树立着教师的权威，“传道、授业、解惑”的三板斧总是恪生守道，言听计从。教师扮演着权威角色，其对学生的要求带有

8、很浓的强制色彩。这种传统的教师角色强调了教师的社会责任，但缺乏对学生应有的尊重和关爱；缺乏双方的互动与合作；更缺乏教师促进学生成长的服务意识。　　新课标指出：生物教学活动“学生是生物学习的主人，教师是生物学习的组织者、引导者与合作者。”这就有别于传统意义上教师的内涵。具体地说，在新的课程标准下，教师教学的一切活动要围绕学生的发展而展开，学生是学习的主人，教师要从教室空间支