浅谈美术教师发展性专业素养评价

《浅谈美术教师发展性专业素养评价》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、浅谈美术教师发展性专业素养评价文章来　　初中教师　　网ww　　9　　随着教育改革的不断深入，上海市二期课改进入全面推广阶段。如果说二期课改在义务教育阶段取得了积极成效；那么，我们如何对义务教育阶段的教师们进行如何评价，同样怀有殷切的期盼。　　二期课程改革对教师提出了比较高的要求，而作为二期课程改革的最终执行者——教师，我们更要不断地提高自身知识和人文修养。课改要取得成功，必须关注教师的职业生活，为教师专业发展提供更多机会，努力促进教师心智和谐发展，提升教师的生命质量和价值。　　同样作为义务阶段教育的美术教师们，积极配合着新课程改革，深刻理解课改的

2、核心理念：以学生发展为本，旨在促进每一位学生的发展。要求师生交往，积极互动，共同发展。当前课改全面推广的背景下，针对美术教师发展性专业素养评价，以促进美术教师专业化为目的，遵循评价多主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化、评价方式多样化等基本原则，来谈谈美术教师发展性专业素养评价。　　一、美术教师专业化发展　　美术教师专业化发展是美术教师发展性专业素养评价的基础。首先，美术教师必须要确定自己职业，是热爱教师岗位、热爱学生、为人师表的教育工作者。其次，美术教学质量的关键在教师，教师专业化发展迫在眉睫。美术教师是执行“美术课标”的第一教学责任人，

3、美术教师只有具备良好的专业素质，才有可能传递和表现美术教学的美感，才能以美感人，以美育人。如：上海市每四年一次的美术教师教学比赛，除教师的教学设计外，另有美术教师的专业素养评比项目。这就意味着评价美术教学不但重视美术教师的教学设计（培养学生美术兴趣：学会画和赏），而且也重视美术教师专业性素养。在今后美术教研活动中，多方面加强美术教师的专业进修与学习，更加有效地提高美术教师提高专业修养和教学能力。　　此外，在知识信息化教育中，评价美术教师发展性素养，也注重教师信息化运用能力。教育越来越走向网络化、虚拟化、国际化、个性化。美术教师应该培养高效地获取信

4、息，评价信息，存储和提取信息的能力。以及培养整合、形成、使用、表达信息和驾驭信息的能力。　　因此在知识爆炸的信息化时代，美术教师要努力提升自身素养，通过“在学中教、在教中学”方法来实施“先学后教、边教边学、先教后学”。力求使理论和实践相结合，使美术教师具有终身学习的意识和能力，与时俱进。　　二、注重学科性与学生的发展性　　注重学科性与学生的发展性，是评价美术教师发展性专业素养的重点。课堂的主体是学生，教师作为课程的引导者。上好一节课，评价一节好课的重要标准是要注重学科性与学生的发展性。　　1、是要牢牢把握和深挖美术教学内容的内涵。美术教学应当从单

5、纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。美术教学中要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，培养人文精神。　　如：《走进美妙的色彩世界》一课，教师在引导学生探索光色的规律，三要素、色彩的轻重冷暖、色彩的联想、色彩的对比与调和等知识，来欣赏本文中的面具图案，我们将面具图案与“中国国粹——京剧脸谱”融合贯通，通过中国传统戏曲的起源和脸谱被誉为角色“心灵的画面”艺术内涵的介绍。使学生认识到中国京剧历史之悠远，了解到京剧人物的善丑色感，从而意识到古代人色感的丰

6、富及汇编人物技能之高超，进而产生敬佩之情。让学生通过各种个性化的创造活动，来体验色彩的魅力。看似简单的一件脸谱作品，深挖其文化内涵，并以适当的方式让学生感受到，使他们深切地体会到人类社会进步的历程，认识到美术史等方面的的内容，了解到美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献。　　2、是要围绕美术的本体进行有效的教学。离开美术去追求非美术的东西，那只能是违背美术学科特点和学科价值的其他教育。如果只停留在单纯的美术元素学习，而缺少美术内在的文化、情感、知识技能，偏重单纯知识技能的机械、重复训练，而未能从美术教学的“三纬目标”上设计有效的

7、学习过程与方法，造成教学的不平衡，教育目的未能全面实现，这是我们美术教师应该吸取的教训。　　三、美术教学方式的多样性　　美术教学方式多样性，也是美术教师发展性专业素养评价的重点。美术的教　　学方式没有唯一的选择，处于课程改革中，教学思想的活跃，教学风格的多样。教学方式是为教学内容和学生发展服务的，只有恰当的教学方式与相应的教学内容相适应，又能很好地调动学生的学习积极性、主动性，并能达到有效的效果，那才是最好的方式，否则再好的方式也是徒劳的。　　教学方法要体现开放性美术教学，应注重对学生审美能力的培养。在教学中，应当遵循审美的规律，多给学生感悟艺术

8、作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。教师不能急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴