初中化学“探讨式课堂教学”的构建

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1、初中化学“探讨式课堂教学”的构建初中化学“探讨式课堂教学”的构建初中化学“探讨式课堂教学”的构建初中化学“探讨式课堂教学”的构建初中化学“探讨式课堂教学”的构建初中化学“探讨式课堂教学”的构建　　探讨式学习进入课堂的模式是随新课程的改革应运而生的，也是时代发展的需要。在课堂中引入探讨式学习的方式，使之与接受式学习的方式互补，使课堂成为教师与学生、学生与学生交流、互动的平台。不再是台前教师讲、桌后学生听，而是要学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。学生通过探讨式学习活动

2、，形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式，使学生更加生动活泼的学习。课堂是教与学的“主战场”，提高课堂教学质量是提高教育质量的关键，因此加强对探讨式学习进入课堂模式的研究，有着十分重要的意义。　　　　一、探讨式课堂教学的必要性　　探讨式课堂教学是随新课程改革应运而生的一种模式。科学探究作为课程改革的突破口，它使学生由“坐”着学科学，变为“做”着学科学。因此在新课标中，它既是理念，又是目标，还是内容。它是新课标中的一个亮点。经历探究过程以获得知识能力发展和深层次的情感体验，构建知识，掌握解决问题的方法

3、，是探究学习要达到的三个目标。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，把课程目标分成三个方面：（1）知识技能；（2）过程与方法；（3）情感态度与价值观。过程与方法的第一点就是认识科学探究的意义和基本过程，能提出问题，进行初步的探究活动。此外探究学习还是新课程倡导的重要的学习方式之一，究其原因是探究学习还符合学生的需要。学生的需要有：（1）探究的需要；（2）获得新的体验的需要；（3）获得认可与欣赏需要；（4）承担责任的需要。所以科学探究的引入是尊重学生需要的必然产物。　　学生在探究学习过程中，不再是沿着

4、特定的教科书轨迹行进，这样必然要求教师不能再做教科书的执行者，而是教学方案的开发者，即教师是“用教科书教，而不是教教科书”。这样更有利于学生主动构建知识，有利于提高学生科学素养，有利于培养学生的创新实践能力，同时还可以焕发出学生的问题意识激发学生的好奇心和持久的兴趣，以培养学生终身学的愿望和能力。　　　　二、探讨式课堂教学的模式特征　　探讨式课堂教学的模式不是唯一的、固定的，它应随着选题内容、研究方式的变化而变化；它应随着学校设施与教学资源的变化而变化；它应随着学生年龄、学习能力和学习习惯的变化而变化。但是

5、不管选择何种学习过程，关于研究性学习进入课堂教学的模式都应具有共同的和基本的过程。　　从问题或设计任务出发。在《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》中，提供了学习情境素材和案例，为教师给学生设置问题背景，提供丰富信息。从而有利于教师设计出引人入胜的问题，以激发学生的求知欲望，进而引发学生的探究过程。通过问题或设计任务，使学生意识到提出问题和做出猜想对科学探究的重要性，知道猜想必须用事实来验证。从问题或设计任务出发，是课堂探究过程的起点。　　学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动，提出自己的解释或设计制

6、作自己的作品。科学探究是人们获取知识，认识客观世界的重要途径。在科学探究过程中，学习者可以通过实验、观察等多种手段获取事实和证据，并对事实和证据进行解释，进而获得结论。由此可以认识到科学探究既需要观察和实验，又需要进行推理和判断。除此之外，探究活动也可以是制作作品的过程。　　学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。只有通过交流，认识才能发展。没有交流，认识就是“一潭死水”，止步不前。如果合作是探究过程的催化剂，那么交流就是探究过程的调整剂。通过交流，不断涌现问题；通过交流，不断调整探究的内容和方法；通过

7、探究，不断的检验和修正解释和结论。因此交流在探究活动中有着重要的作用。　　综上所述，探讨式课堂教学的模式的特征有三点：1、从问题或设计任务出发；2、学习者通过观察、调查、假设、实验等探究活动，提出自己的解释，或设计制作自己的作品；3、学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。　　三、探讨式课堂教学的模式实例　　反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？　　提出问题　　在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么，反应前后各物质的质量之和会不会发生变化？　　作出假设　　学生根据已有的化学知识和平时积累

8、的经验，对“反应前后各物质的质量之和会不会改变”的问题，提出三种可能的假设：（1）增大；（2）减少；（3）不变。　　制定计划　　根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案。实验方案可由同学们自行设计，老师指导修改；或由老师设计，同学们讨论。　　实验探究　　确定方案后，设计表格，填入预测结果、实验结果和有关的说明。然后分组探究实验。　　探究实验1　　实验内容和步骤：　　实验内容和步骤预测结果观察到的现象实际结果结论