让历史变得可以体验和回味

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1、让历史变得可以体验和回味让历史变得可以体验和回味让历史变得可以体验和回味让历史变得可以体验和回味让历史变得可以体验和回味　　体验是通过实践来认识周围的事物，回味是从回忆里体会。学习历史也同样离不开对历史生活的体验与回味“而体验的方式更是多种多样的。　　在制作中体验　　教育研究表明：听了，你忘了；看了，记住了；做了，学会了！理解了”动手做，可以激发学生的学习兴趣和热情，引发他们的创造欲望，发展他们的想象，更能使学生形成内心的体验和对历史的认同，真正体现新课程促进学生积极主动发展的理念，进而从根本上改变学生被动接受！死记硬背的学习方式。　　远古时

2、代的人类历史，对十三、四岁的孩子来说充满了神秘：粗糙的工具、简陋的“房屋”凶猛的野兽，我们的祖先是怎样生存下的？又是怎样一步步走到今天的？等等“带着这种种的疑问，他们开始了历史学习。实验教科书图文并茂的介绍，向学生展示祖先们的生活画面，给学生留下了广阔的想象空间。但却无法使学生产生内心的体验。如果指导学生动手制作一、二件石器等生产用具和生活用具，并尝试着用它去从事一些简单的劳动，如削砍树枝，挖掘植物的根茎等，就可以解开学生心中的疑团，进而从内心里感叹发明！制造工具的不容易和原始人生存的艰辛。通过制作并使用石器等，学生很容易体验到古人生活劳作的

3、艰辛；通过不同时期生产！生活工具的对比，也会使学生体会到生产工具的先进与否对人类的生活！生存乃至社会的发展所起的重要作用，进而体会”科学技术是第一生产力“的道理。　　我们常说中华民族是一个勤劳、智慧的民族，怎样帮助学生认识中华民族聪明智慧所在，并形成内心的体验呢？在课堂教学中可指导学生设计制作或模仿制作先民留下来的各种生活器具、生产工具和宏伟的建筑工程模型等。如学习”破解彩陶之谜“可指导学生去陶吧或就地取材设计制作各种陶器，体验制作的乐趣与先民的智慧，并尝试破解彩陶背后的故事，认识陶器的发明和制作本身就是人类社会的一大进步，是先民智慧的体现。

4、学习”先民的智慧与创造“可指导学生尝试制作都江堰的模型，从都江堰科学而巧妙的设计、”深淘滩，低作堰“的维修经验以及造福千秋的功效中体验先民的智慧与创造；有条件的地方，可以充分利用现代化教学手段，指导学生制作多媒体课件，用高科技去解读！感受先民的智慧”历史长河中体现先民智慧创造的成果很多，如汉代的造纸术！隋朝的赵州桥唐代的曲辕犁！筒车！雕版印刷术以及宋代的活字印刷术等等。　　在角色扮演中体验　　新一轮课改强调历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，使学生积极主动参与教学，变被动接受死记硬背的过程为积极参与！自主学习！体验历史的过程“角色扮演是实

5、现这种转变的桥梁之一”通过角色扮演，可以消除学生对历史的陌生感和距离感，激发学生的参与热情和探究的兴趣与愿望；通过角色扮演，使学生走进历史，感悟历史，更深刻地了解历史，更准确地评价历史“在特定的历史情境中，学生通过模拟历史场景和历史人物，身临其境，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感的体验”那种强烈的情感刺激，巨大的心灵震撼，将使学生难以忘怀。如学习“商鞅变法”部分内容时，可组织学生编演短剧，扮演不同的历史角色，如秦孝公、商鞅及代表旧贵族势力的大臣等，再现当年商鞅舌战群臣力主变法的场面，使学生从中体验秦孝公的知人善任！商鞅变法的决心和

6、胆识，感悟改革、变法之路自古以来就不是一帆风顺的充满了荆棘与艰难，进而增强对今日改革开放的理解和认识。历史是过去性的，学生沿着时光隧道去探索历史的足迹，感受历史的存在，再现历史的画面活动中，学生的主体地位和主体意识得到强化，感到自己是一个发现者！探索者，学习的兴趣！探究的欲望！创造的快乐油然而生“在历史教学内容中，可供学生表演的内容很多，如”孝文帝改革“、”文成公主“、”岳飞抗金“、”郑和下西洋“等等，取之不尽，用之不竭。角色扮演法固然可取，但并不是每节教学内容都适用”剧本的编写，还需教师！学生付出很多的心血这里尤其要注意教师不要包办代替，形

7、成教师编剧！学生演剧，那就失去了角色扮演的意义。　　在搜集与整理资料中体验　　学生个人或小组合作搜集整理资料，从中提取有效信息，支持所阐述的历史观点，这在以往的初中历史课堂教学中是很少见的。伴随着新一轮课程改革的实施，这种教学方式（学习方式）已逐渐地被广大教师！学生所接受。指导学生搜集资料、整理、归纳、分析资料，从根本上改变了学生被动接受！死记硬背的学习方式，有利于学生实践能力！分析！归纳！解决问题能力的培养与提高。通过直接接触史料及其它口述、文献资料、分析、整理资料，从中感悟历史，进而更深刻的理解历史，认识现实，增强探究历史的兴趣和愿望。　

8、　搜集、整理资料的方式是多种多样的　　1.口述资料的收集口述资料多指采访历史见证人时所记录下来的资料。收集口述资料的基本程序是，采访历史见证人！进行录音，然后对其口