浅谈化学教学设计

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1、浅谈化学教学设计“化学教学”作为专业术语使用的一个科学概念。尽管曰常语言一定程度上阐述了“化学教学”一词在论述化学教育问题时的各种含义，但还没有精确到在运用该概念时，大多数人都有相对一致的看法。然而，化学教学概念的清晰，对于化学教学设计而言，却是必不可少的前提条件。化学教学过程是教师根据教育目的、化学课程标准和化学学科特点，遵循特定的教学规律，组织和引导学生掌握化学基础知识及基本技能，训练科学思维，培养创新能力和正确的情感态度与价值观念，促进学生个性化发展的过程。化学教学是以化学科学体系为基础，必须遵循学生的年龄特点和学生的认知能力阶

2、段，旨在促进老师和学生全面和谐发展的教和学的共同活动。化学教学设计学科的构建，对化学教学设计走向科学化具有重要意义。本文初步探讨了化学教学设计的概念、对象和理论基础。为构建化学教学设计学科提供了借鉴。下面分别就中学化学教学的特征，教学内容设计的步骤和原则以及化学教学设计与反思展开讨论。1.化学教学的特征1.1宏观物质，微观结构和化学符号三重表征的有机融合宏观物质，微观结构和化学符号三重表征的有机融合既是化学学科特有的思维方式，又是化学教学必须关注的重要特征之一。微观结构特征决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质落脚在微观的结构特征。而化

3、学符号是随着化学学科发展而诞生的一套简明、严密、国际通用的符号系统，是一种高度概括及抽象的语言，还是研宄和交流化学的工具，从微观层次上科学和简明的表达了宏观物质及它的变化规律。因为符号既包含物质及其宏观现象，还包含着微观本质以及表示着量的关系，所以成为连接宏观与微观的最有效的纽带。可以观察到现象的宏观世界，分子、原子和离子等微小颗粒构成的微观世界，化学式(结构式)、方程式以及符号构成的符号世界构成了化学学习的三大领域，其内容特点决定了在化学学习中，学习者必须要从宏观物质，微观结构和化学符号等方面对物质及其变化进行多种感知，从而在学习者

4、心理上形成了化学学习中特有的“三重表征”形式：宏观表征、微观表征以及符号表征。1.2演示性化学实验是中学化学教学最突出的特征之一化学实验是化学科学的重要研宄方法，还是化学教学的一种有力手段。在化学教学过程中，通过感知、理解、巩固、应用知识等几个基本阶段培养学生学习知识的能力，这些过程都与化学实验密切相关。化学实验可以使学生获得理解化学原理的感性认识，帮助他们掌握基础知识，掌握实验的基本方法和基本技能，同时可以培养学生逻辑思维以及观察和独立解决化学问题的能力。进而培养学生理论联系实际和实事求是的科学素养。实践证明，中学化学教学离不开化学

5、实验，一旦化学教学离开了实验，化学教学就成了空中楼阁，失去了应有的活力和魅力。在化学教学实践过程中，可以从以下几个方面体现化学教学的这一特征：让学生亲自做实验同时观察各种试验中出现的现象、亲自来体验通过实验探索规律的活动。引导学生对实验现象进行分析，综合，概括，判断等思维活动，让学生更形象的认识化学概念和理论是怎样形成的。结合典型的化学史料，让学生更进一步了解化学科学的发展进程。让学生通过化学实验并运用己学知识去解决问题，使他们在科学态度、科学方法及分析解决问题的能力方面得到训练。2.化学教学内容设计的步骤和原则2.1根据教学目标分析

6、教学内容选择所需的教学具体内容及呈现方式教学设计是课堂教学实施的方案，同时也是以教学理论、学习理论和传播理论为其基本理论的一门学科，其运用系统论的方法和观点，对教学中的问题与需求进行分析，从而找出最佳方案的理论方法。[5]在化学教学设计中，主要是针对化学学科而言所设定的一项学科建构，化学教学设计对化学教学的理论及方法都有重要指导意义。确定教学目标是设计教学内容的基础。教学目标不但是一切教学活动的出发点，而且还是预先确定的有可能达到的教学结果。在进行内容设计时必须首先分析所教对象，根据对象确定教学目标，有了教学目标后才能对教学内容进行分

7、析。不同的教学目标对学生的知识水平和能力水平的要求是不同的。因此，在选择教学方法时，应该考虑学生的年龄特征和知识能力水平。分析教学内容是设计教学内容的第一步也是最关键的一步。在选择教学具体内容的过程中，确定教学内容需要注意以下几点：内容的有效性和重要性。所选择的内容应该是先进的科学知识，并能反映化学这门学科的基本结构(基本概念、基本原理和方法)。内容的形象、直观。学生对于事物的认识过程多是从直观到抽象，从感性再到理性，学生的化学学习过程也更是这样，必须保持与社会现实的一致性。所选择内容应该不脱离社会实际，适应社会生产和生活的需要，同时

8、保持广度与深度的平衡。所选知识的范围和深度要合理，要既可以达到精选内容、又要减轻学生负担、还要有利于学生学习。适用广泛的学习目标。教学内容的选择要强调多种目标和提供多种学习机会。它既要有知识、技能，也要有关于科学态度、兴