尊重学生讲艺术，关爱学生讲方法

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1、尊重学生讲艺术，关爱学生讲方法　　作者：向丕成尊重学生讲艺术，关爱学生讲方法　　作者：向丕成尊重学生讲艺术，关爱学生讲方法　　作者：向丕成尊重学生讲艺术，关爱学生讲方法　　作者：向丕成来源：恩施教育科研网　　有人说：一流的教师靠情感、方法和艺术，二流的教师靠严，三流的教师靠勤。（三者都有一个共性——强烈的责任感）一个教师若要想成为一名一流的教师，在具有一定专业技能的前提下，同时必须要有情感、讲究方法和艺术。这其中最核心就是要注重尊重、懂得尊重——对学生尊重，对自己尊重，对同事尊重，在尊重中师生共同成长，在和同伴的相互尊重中共同提高。　　一

2、个人被他人尤其是重要他人的尊重，从某程度上来说这是一种肯定性评价，它能使人产生强烈的自信心，满足感，成就感，带来的是一种心情愉悦，是一种心灵快乐，也是一种幸福感。　　人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定，受到尊重。为了得到被肯定，保持这种快乐，得到更多更长久的快乐，有信心有决心按照已经证明能够获到快乐的行为方式继续下去，不断努力，更加努力，这其实就是在尊重中受到了鼓励或激励，心理学叫做正强化，能增添行为的动力，积极性高涨。这是人类的本性之一，可以说每一个人都无一例外，都希望受到尊重，喜欢被奉承，喜欢听好话，谁都一样，不管是大人物还是小老百姓

3、。行为科学实践证明，一个人在没有受到尊重与激励的情况下，他的能力仅能发挥20%—30%，如果受到充分的尊重获得的激励，其能力就可能发挥80%—90%，以至更多。　　因此作为一名教育工作者要注重对学生的尊重与激励，俗话说“数生十过，不如赞生一长”。对学生的尊重与激励，对学生的成长和发展来说，非常非常重要，对教师来说，是检验教师的教育理念和教育能力水平的主要指标，不仅关系到教师在学生心目中的形象，而且事关教育培养目标能否实现。　　处在学习过程中的学生就像一杯没倒满的水。处在传统观念的老师眼里，通常看到‘一半是空的’；而在现代观念的老师眼里，却

4、总是看到‘一半是满的’。前者是否定，后者其实就是肯定与尊重。　　在某些处在传统教育观的教师，往往总是忽视学生已有的成绩，漠视教育中的尊重与激励的功能。　　心理学告诉我们：一个孩子总是受到负面评价，就会产生自我的“负驱动”，从而自暴自弃。　　我们所教育的学生大多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。因此，学生犯了错误我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用激励赞扬其进步代替批评其不足。让他感受到“我虽然犯了错误，但还是受到了尊重”。　　有这样一位学生，他人聪明，学习成绩也不错，就是管不住自己，上课爱讲话，老师想

5、使他全面发展，于是就经常批评他的缺点，却忽略了表扬他的长处，结果引起了他情感上的对立，缺点不但未改，自觉性反而更差，成绩也一落千丈。还有这样一位差生，在班上是一伙小淘气的头儿。老师找他谈心，先指出他说话算数、有能力、有威信等长处后，然后老师对他说：“如果你不仅仅是团结那几个哥们儿，而是团结全班同学，在全班同学中树立威信就好了。”结果，那次谈话后，他竟判若两人，带领“小淘气们”在班上做好事，积极上进，后来被同学们选为班干部。　　在这里我要特别强调情感的作用。　　“晓之以理，动之以情”，没有动之以情，晓之以理也不会有多大效果。　　冷冰冰的，板

6、着面孔的评价，不管是表扬，还是奖励，都不会起到很好的激励作用。因为他没有感受到心灵上受到尊重。　　真正让人能产生自信心的鼓励，一定是让人心动，让人感动的，受到感染的，甚至激动不已的评价。这里面首要的让他感受到了尊重。　　关键在于学生主体的感受和理解。你是爱他的，也是关心他的，更是尊重他的。其主要问题就在学生是不是认识和感受理解到你的良苦用心，如果说学生真的理解了你，从内心感激你，你在他的心目中享有真正而崇高的威信，那么，你的教育措施，评价，不管是表扬、批评，还是激将法，都能起到激励作用。反之，如果学生瞧不起你，鄙视你，甚至讨厌你，恨你，那

7、么，你的那怕是再热情的表扬，一开始所起的作用也是有限的，因为他不在乎，不稀罕，必须进一步采取措施，进一步努力。　　人的最大愿望是做一个被人肯定的人。马克。吐温曾说过这样一句话：“一句赞美的话可使我快乐两个月。”可见渴望自己被欣赏被激励并非常人才有，更何况有着渴望表现自己心理的中小学学生呢？因此，教师的一次赞美或激励可能让他终身难忘。　　台湾著名作家於梨华回忆道：“在我14岁那年，语文老师把我叫到办公室，指着一篇作文说：‘你的这篇作文写得非常好，明天我把它帖到布告栏去。好好用功，将来你可以做一个好作家，你可一定要记住我今天的话哟！’就是老师

8、的这些话，点燃了我心中的激情，让我对自己的人生有了一种构想和期盼。”　　对学生的尊重与激励，教师要走下“神坛”，改变“师道尊严”的传统观念。对学生不要吝啬你的微笑和赞美之声。要深入了解学生的个