读《学校管理实话》的收获与感想

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1、读《学校管理实话》的收获与感想龙城高级中学马建明《学校管理实话》是华东师大教授陈桂生《教育实话》、《师道实话》和《德育实话》中的一部，作者针对学校管理中的现象，甚至是很多人奉为经典的结论提出了自己的见解，说出了自己的“实话”。我读这本书，犹如提醐灌顶，深深陷入反思，收获与感想颇多。收获有以下几点：1、对学校管理方面的教育理论认识得到了提升。陈教授在书中引经据典，教给读者不少教育理论知识，使我受益非浅。书中讲到学校管理的历史发展分析，使我认识到了学校管理的演变趋势，由以往的经验管理与家长制管理转变到科学管理与民主管理，将进一步向以人为中心的更带有民主色彩的管理体系

2、发展，并了解了各种管理体系的特点、优势与弊端。书中关于教学组织的论述，不但使我清楚了历史上的两次教学组织结构的重大变革是从古代非制度化的教学组织（个别教学）向近代制度化教学组织（班级上课制）的变革，从单一教学组织到多校化教学组织的演变，而且促使了审视到了到今天各种教学组织的形态与优缺点。书中班级民主管理方面的理论，使我认识到民主管理的历史渊源和必要性，书中提到的乌克兰著名教育家马卡连柯关于“学生集体”才是教育主体的分析，使我悄然大悟。书中关于学校“自我保存”与“自我更新”的理论和辨析，使我对教育（教育工作）本身有了本质性的了解，其中马克思对非物质生产（精神劳动）

3、的两种情况的论述，使我领悟到教育作为与众不同的一种精神劳动，它是个体社会化、继续社会化的专门领域，它不是塑造个人身体或精神的某一方面、几个方面，而是从多方面全面塑造人的复杂过程。书中关于探求教育革新模式的论述，让我了解了世界各地探求教育革新的历史与取得的成果，其中尤以援引让·托马斯在《世界重大教育问题》中的论述最为中肯。还有诸如“学校管理体制引论”、“三种典型的学校价值观念”、“制度化教育”等方面的引论极大地提升了我的理论水平。2、对现阶段我国学校管理的现状有了初步认识。读完《学校管理实话》，我也跟随作者的指引对我国现阶段学校管理的状况有了一个相对笼括地了解。现

4、阶段，我国学校管理的主体模式是规范管理的初级阶段，正在向规范管理的科学管理、民主管理阶段发展，但总体上还参差不齐，经验管理、家长制管理的痕迹还或多或少地普遍保留着，迢越规范管理的尝试也有一些（例如书中提到的上海的打虎山第一小学的例子），但却是履步维艰，教育体制的落后严重制约了学校的发展。主要表现在两个方面：一是在我国现阶段，市场经济体制已经确立并逐步完善，市场机制逐步引入学校，而传统学校的管理体制导致了政府对学校的集权和垄断，导致了学校中的教育资源在运营和配置时排斥市场机制，导致了学校的低质低效，漠视了社会和家长的教育需求，严重阻碍了学校的发展。二是现行的校长负

5、责制虽然提高了学校的办学效率和质量，扩大了学校的办学自主权，但是，它现在已经不太适应新的社会背景和教育环境，日益显露其弊端。首先，从理论基础看，校长负责制的理论基础是列宁的constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1

6、-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations“一长制”，如果“一长制”把握不好，就会产生独裁的倾向，导致校长独揽学校管理大权。其次，校长负责制由于过分强调领导者的作用，导致了学校对于上级教育行政部门的“政治回应”，使学校成为上级组织的附庸。再次，在学校内部，校长负责制在一定程度上使学校的人文环境建设流于形式，教师、学生和家长等人员无法对学校产生认同感，从而压抑了他们的积极性。最后，校长负责制缺

7、乏社会对学校的支持和监督机制，不利于扩大学校和社会的联系，阻碍了学校的发展。　　从以上对目前学校管理的现状分析，无论从学校的外部环境，还是从学校的内部环境，都需要对中小学进行学校管理体制改革。3、对目前学校管理中的一些现象进行了反思。书中提到了许多学校管理中的现象，进行了漫议，特别是对其中一些教育格言的论述最能引人反思。例如，“一个好校长就是一所好学校”、“校长应当是教育家”、“校长是一校之魂”等广为津津乐道的格言，在作者一番理性严谨的分析下，纷纷暴露出问题，也破除了我对许多沸沸扬扬教育智慧的迷信，使我深刻领悟到：在我国社会变革的转型期，教育体制转换的过渡时期，

8、以往各个时代的教育智慧与