高职生可持续发展能力评价模型构建

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1、当今变革创新的时代，科技革命迅猛发展，开普勒452b大发现、基因组序列图谱绘制、智能机器人及3D打印广泛应用，经济全球化趋势显著增强，国别间壁垒逐渐消融，竞争性态势曰趋凸显。这些引发人们对可持续发展的关注，人们也将可持续发展视为社会发展的重要准则。人的可持续发展是社会可持续发展的核心，聚焦至高等职业教育领域即为学生的可持续发展。然而，高职毕业生可持续发展近况令人担忧。根据《2014年中国大学生就业报告》显示，与我国高等职业院校较高的就业率相比，就业质量却差强人意，主要表现在岗位迁移能力差、适应性不强、离职

2、率较高等方面。例如，高职高专院校2013届毕业生半年后的就业率为90.9%,就业满意度为54.0%,半年内离职率为43.0%,相对2010届大学生毕业三年后的就业满意度的40.0%,54.0%的就业满意度随着时间的变化呈现下降的趋势43,75,78,182。这引发了人们对高职生应具备什么样的能力以期满足可持续发展需求的追问一、高职生可持续发展能力定义及内涵高职学生可持续发展能力学界尚无定论,通过人的发展和可持续发展这两个概念，让我们来窥视其本质要义。联合国开发计划署在《人的发展报告(1990)》中明确阐释

3、：人的发展是一种扩大人们选择范围的过程。由于人类对各类资源的过度索取和破坏，导致"生态危机"逐步加剧，人类重新审视自身处于生态系统中的位置、致力寻求长期生存和发展的道路，提出可持续发展的核心概念，即既要满足当代人的要求，又不对后代人满足其需求的能力构成危害。基于上述两个概念，高职生可持续发展能力可设定为：作为个体的人历经高等职业教育特定系统的学习，其短期预设目标可以成功地约束在可持续发展阈值内，同时又能满足未来社会和环境对其所做出选择所需要的能力首先，学生可持续发展是个系统工程。学生是社会系统的一个组成部

4、分，他们的发展，不仅要立足人的成长规律，遵循生理及心理发展规律，还需符合社会和环境规范要求，满足用人单位的选择。因此，学生的可持续发展是一个系统工其次，学生可持续发展是个动态工程。高职学生可持续发展能力不仅要满足其在校期间或毕业时用人单位的能力需求，同时要经得起时间的考验，在满足学生身心有序、协调、均衡、健康发展的同时，还能为适应未来的社会奠定可持续发展的、将随着学生的成长而増长。最后，学生可持续发展是个能动工程。学生的可持续发展能力非外界或教育强行赋予，而是受外部诱因激发学生强劲内驱力以实现超越自我认知

5、的全面发展，逐渐转化为学生的一种习惯，继而主动去维持和发展这种能力，成为学生终身发展的源泉和动力二、高职生可持续发展能力评价指标构建就可持续发展能力的鉴定和评价而言，评价指标设置得是否合理而科学，是极其关键和重要的。其不仅要真实反映学生的能力，而且要能够反映学生真实能力的程度。对大学生可持续发展能力评价指标的构建，学界研究已久但难以统-吉尔福特U.RGuilford）认为学生可持续发展能力与创造力相匹配，他提出"智力三维结构〃模型，指出人类智力应由三个维度要素组成，而创造性思维的核心就是三维结构中处于第二

6、维度的"发散思维"。美国CDIO工程教育团队认为学生可持续发展能力与人的素质能力对应,CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。麦可思研究院编著历年中国大学生就业报告，将大学生毕业三年后重要工作能力分解为有效的口头沟通、积极学习、协调安排、学习方法、时间管理、解决复杂的问题等能力。劳动保障部在《国家技能振兴战略》的研究课题中，把能力按职业分类规律分成了三个层次，即职业特定能力、行业通用能力和核心

7、能力。有学者将可持续发展能力界定为大学生在大学阶段及其以后的职业生涯中不断学习、不断尝试、不断发展、不断创新，从而保持自身具有可持续发展态势的能力;有些学者将大学生可持续发展能力具体化分为思想素质、身体素质、自主学习能力、社会生活适应能力、协调能力、创新能力等，其核心为良好的生存能力、优秀的学习能力、正确的判断和选择能力、创新能力。基于上述观点，高职生可持续发展能力评价指标构建不仅要兼顾要素与实力的关系、关注物质要素或可检测要素作为构成可持续发展的基础、注重精神要素作为协调性因素，还要平衡物质要素、物质要

8、素与精神要素之间及系统与外部环境之间的构成是否合理等情况。基于此，文章基于层次分析(AHP)视角，将高职学生可持续发展能力评价指标限定为，以高职学生终身发展为时间域，且在此时间域内自然禀赋、智力开发、社会融通等方面交互融通发展，实现其在各自领域储备的叠加，实现其整体实力的提升。这种能力是维系和推动学生终身可持续发展的综合系统，由基础支撑合力、持续发展潜力、社会融通能力、持续发展动力等构成，其实际进程体现出显性和隐性的动态变化。