语文教学“活”论(教师中心稿)

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1、语文教学“活”论(教师中心稿)　　内容提要活，就实质言，指学生主体作用与教师主导作用的统一，学习内因与外因的统一。一、以厚求活：语文有两翼，一翼指生活，一翼指课外读书。二、以实求活：实指实践，实在，落实。三、以和谐求活：和谐首先指学习气氛的和谐。（一）民主平等的师生关系。（二）自由的治学风气。其次指学生身心发展的和谐。特别重视知能情意美的和谐发展。语文教育的最终目的就是培养和谐发展的人。四、以启求活：要重视“愤”和“悱”。设疑是启发思想的核心，是活的关键。（一）何处设疑是要先考虑的。大处，小处；疑处，无疑处；文眼处，切入点处。（二）抓住学生

2、心理，激发他们探究的欲望，这是设疑启发的出发点和归宿。设疑的形式要新；多设求异之疑，开放之疑。五、以变求活：不要怕变。只要发挥了学生的主体性，使他们有所发展，怎么变都可以。因教材而变。最重要的是课课有变。因学生而变。备课准备要细，运用要粗。善导的老师也可跟着学生走走。　　总之，“厚”为活之本源，“实”为活之基础，“和谐”为活之气脉，“启”为活之核心，“变”为活之保证。以此五者求之，语文教学当活。　　关键词语文教学活　　什么样的语文教学才称得上“活”？就实质言，当指学生主体作用与教师主导作用的统一，学习内因与外因的统一。单就学生表现而言，当指

3、这样的状态：学得主动灵活，巧于联系，善于运用；读、写、听、说、思同步提高，知、能、情、意、美协调发展。如何能活？本文拟从“以厚求活”、“以实求活”、“以和谐求活”、“以启求活”、“以变求活”几个方面展开论述。　　一、以厚求活　　语文教学要活起来，离不开两翼，一翼指生活，一翼指课外读书。这两翼是活之源的问题。　　语文教学之活在生活中。生活是语文学习的源泉，刘国正先生说，语文教学联系生活是活的根本所在。生活中大量存在的真善美对学生人格升华、感情丰富、气质脱俗无疑起着重要的作用，俄国美学家车尔尼雪夫斯基说“美的事物在人心中所唤起的感觉，是类似我们

4、当着亲爱的人面前时洋溢于我们心中的那种愉悦。”①在生活中学习语文有以下几方面的意义。一是开拓学生视野，提高其素质，二是激发学生兴趣，促进其求知，三是提高学生能力，发展其智力，四是活跃学生思想，充实其生活。　　语文教学之活在课外读书中。2000年秋季全国通用的高语新教材有配套使用的语文读本，新大纲更明确指定了二十部中学生必读书，规定了阅读总量，这是完全合乎学生学习需要的。　　生活体验多、读书多的学生总表现出这样的特点：视野开阔，思想深刻，情感丰富，语言鲜活，有较深的文化底蕴。　　因此，教师在教学中应注意以下三点。　　首先、鼓励引导学生热爱生活

5、，博览群书。告诉他们要读“万卷书”，也要行“万里路”；要“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心”。此方为语文之本。　　其次、立足课堂，面向社会，面向课外读书。要让课堂成为社会生活和课外读书的聚散点。　　广泛地开展语文课外活动，使课内外衔接起来，就是一种较好的形式。叶圣陶先生说“善读未写书，不守图书馆。天地阅览室，万物皆书卷。”②对课外活动，要做到长流水、不断线。宜昌市在这方面作了有益的探索，其课内外衔接经验已在上海、南京等地推广。诸如“从交往中学语文”、“社会调查”（仅社会用语调查就大有可为）、“收听新闻”、“看节目”

6、、“演讲、辩论、朗诵”、“文学社”、“手抄报”、“读书笔记展”等都实在、管用。　　生活的底子厚了，读书的底子厚了，则积水也厚，负大舟也有力，才恢恢乎游刃有余。水土肥沃，语文教学之树才充满生机，四季常青。反之，必是板滞的，枯竭的，如断源取水，折木求花，了无生机和活力。　　二、以实求活　　刘国正先生认为，语文教学应是实与活的统一，并有专论。　　对这个问题我有三个方面的理解。　　（一）实指实践。语文系技能，当从实践中获得，没有大量的实践，语文不可能学好，“活”更无从谈起。刘国正先生更在《灯火阑珊》一文中强调，应继承“多读多写”的合理内核。但这种实

7、践正如张志公先生所说，实践是把听说读写融合在一起，丰富多样的，面向实际应用的，密切结合生活、学习和工作实际的，因而是生动的，饶有兴趣的，而不是滥做试卷那类的机械训练。如此，观千剑而后识器，操千曲而后晓声，语文可活。　　（二）实指实在。特别是在作教学设计和课堂教学时，要力求实在、有用。判断是搞形式主义，还是切实可行，就看这一设计或组织，是否使学生处于一种积极主动的学习状态，并学有所得。切忌表面热闹，内里冷清。现今很多　　教师教师教学教师教学语文