加强师德修养提高思想境界

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1、《小石潭记》教学设计十【学情分析1学生基础较好，对于文言文的学习，有了一定的ft学能力。借助注释，落实文言实词的含义，完全可以放手交给学生tl己去做，或者分组讨论解决。课堂上，尽景通过质疑词句,讲解课文内容，理清结构层次，理解作者是如何生动清晰地描写景物和如付寄情山水，来摆脱他政治上失意的抑郁心情。【教学目标】1、掌握一些常用的文言词语的含义。2、通过朗读，品位文屮景物的语句。3、以对词句的质疑，体味作者在文屮寄托的思想感情。【教学重点、难点】文言实同的落实，描写觉物语句的作川。体味作者在文中寄托的思想感情。理解的基础上熟读并竹诵。

2、【教学时间】两课吋。【教学过程I第一课时（简略）以学生Pl读为主，重点在朗读，在读中质疑字词并落实。一、对照注释，自读课文,划生字、词二、査字典，给生字正音三、听朗读的录音，并小声跟读四、学生自由朗读五、质疑字词，分组讨论，落实词义，串通文意借助注释，理解文意。分组就不理解的词句质疑。师生讨论，共同释疑。全班齐声朗读。读准确，读顺口。六、布置课后査询资料，了解柳宗元及其作品，了解《小石潭记》的写作背景。为第二课时作准备第二课时通过质疑词句，了解课文内容，理清结构层次，理解作者是如何生动清晰地描写景物和如何寄情山水，来摆脱他政治上失意

3、的抑郁心情。E过程3一、检查并交流查询的资料明确：柳宗元于唐顺宗永贞元年（公元805年），因王叔文事件被贬为永州司马，政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏&然风光來排逍内心的苦闷，借物抒情，以寄托自己怀才不遇的悲愤。寄情山水，形诸笔墨，写下了多篇山水游记。历代文学评论家对之评价很高。《永州八记》尤为著称。《永州八记》是八篇独立的问文章，乂是相互联贾的。《小石潭记》是其中的第四篇。二、朗读教师作指导，做到有感情的朗渎。前面写游玩之乐要用轻快而舒缓的语调，后面写少潭上的感受耍用一种幽怨时凄伤的语调。三、质疑了解课文内容，理清结

4、构层次及景物描写的手法。1、分析第一段：⑴齐读第一段，由学生对照注释逐川翻译第一段。⑵质疑：小石潭足如何被发现的？有什么特点？明确:水清初步印象：石奇树蔓芙写发现小也潭采用的是“移步换景的写法”。（3）归纳第一段：写发现小石潭的经过和对潭的初步印象。2、分析第二、三段：（1）齐读后对照注释逐旬翻译。（2）质疑：①负真的足在空巾游吗？写鱼的游姿采用了动静结合的手法，请划出动态、静态描写的语句。②“似与游者相乐”，怎样理解？③作者是用什么顺序来写小石潭的景物特点的？叨确：数fi①游鱼：静态、动态整个第二段足“特写镜头”，间接写出水淸，属

5、侧面描写。②“乐”，是想象，是因为游者的心情好而“乐”，并非真的鱼在逗乐，写出了情趣。③由远及近，再由近到远。“闻水声”足在远处听到，“水尤淸洌”，“近岸，……”是在近处看到；由潭鱼到水源又是从近处到远处。④溪身：斗折蛇行潭源岸势：犬牙差互形象牛动的比喻，着重写其曲折深远，富有诗情画意。(3)归纳第二、三段：潭中游鱼的情趣和潭的源流。①前文两次都写“乐”，而此时却使人忧伤，这种由乐而忧的悄•绪是由什么引发出来的？②你从中了解到作者当时怎样的心情？叨确：环境的“悄怆幽邃”而引发了“凄神寒骨”的感受，流露ili作者忧伤、悲凉的心境。正可

6、®“寓情于景”。3、归纳第四段：写作者在幽邃环境中的感受。4、最后一段，是游记的一种格式，可看作游记的附文。四、归纳总结中心：作者对小石潭幽美的A然景色作了精细入微的描写，抒发了被贬后无法排谴的忧伤凄苦的思想感情。五、布置作业1、朗读卯背诵全文。2、在积累木上积累诃语。3、逐川翻译全文。【板书】f发现小石潭：隔、闻、伐、见移步换景小石潭记潭中景物:潭水：清洌侧面描写游鱼：动静结合小潭源流：f淡身：斗折蛇行1丨岸势：犬牙差亙潭边气氛：幽邃凄清Ib己录同游者特写镜头形象比喻寓情与景【教学反思】通过质疑重点词句，把握课文内容，重点突出，思

7、路清晰，条理分明，板书简洁。运用多媒体辅助教学，大大增加了课堂的容量，但还存在不足，电脑的操作与讲课内容不能同步配合，《小石潭记》教学设计十【学情分析】学生基础较好，对于文言文的学习，有了一定的ft学能力。借助注释，落实文言实调的含义，完全可以放手交给学生A己去做，或者分组讨论解决。课堂上，尽量通过质疑词句,讲解课文闪容，理清结构层次，理解作者足如何生动清晰地描写景物和如付奇情山水，来摆脱他政治上失意的抑郁心情。【教学目标】1、掌握一些常用的文言词语的含义。2、通过朗读，品位文中景物的语句。3、以对词句的质疑，体味作者在文屮寄托的思

8、想感情。【教学重点、难点】文言实词的落实，描写姑物语句的作川。体味作吝在文111寄托的思想感情。理解的基础上熟读并背诵。【教学时间】两课吋。【教学过程】第一课时（简略）E设计3以学生自读为主，重点在朗渎，在读中质疑字词并落实。K要点3