小学数学北师版四年级上册《平移与平行》教学设计与反思.doc

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1、小学数学北师版四年级上册【课例题目】平移与平行【教学内容】【指导思想与理论依据】《新课程标准》中强调要发展学生的空间观念和空间想像能力，《平移与平行》就是属于“空间与图形”的学习领域，它是北师大版小学数学四年级上册第二单元第二课的教学内容，是学生今后认识平行四边形、梯形等几何形体的基础，教材中把一辆四轮车驶过在地面上留下的痕迹和一根铅笔平移前后的线条抽象到纸面上，意在从“平移”中认识“平行”，体会平行的含义，形成初步的空间观念，这部分知识是在学生已经掌握了平移的知识、认识了直线、线段和射线的基础上学习的。由于四年级小学生空间观念尚

2、不丰富，因此，对“同一平面和永不相交?”的实质很难理解；学生第一次接触到借助辅助工具进行作图，这给作图增加了不少难度。【教学背景分析】学生已经学习了物体的运动方式：平移和旋转。通过“平移”得到“平行”；平移是过程，平行是结果。巧妙沟通了新旧知识的联系，并且平行从它的诞生之初就让学生不由自主地去亲近它：在我们习以为常的关窗户的这个动作里就产生了平行！继此，学生也能充分体验平行线的本质特征：距离处处相等，当然不会相交。充分了解、尊重学生已有的数学现实（学生在生活中已经积累了许多关于平行的或清晰或模糊，并以此作为教学的起点。让学生在各种

3、活动中，通过眼睛看，动手摆、折、画，认识平行的内涵，寻找画平行线的方法。鼓励学生用自己的语言准确描述平行的特征，用自己的双手创造了平行线。使学生积极动手，用手思考，在做中发现矛盾，在做中发现方法。不仅可以让师生检验教学的效果，更重要的是学生在自觉对比反思之后能感受到学习带给自己的改变，从而感受到成长的喜悦。理清思路、选择教法、指导学法。本节课的设计坚持以学生为主体，教师为主导的原则，将课堂分为两条纵线。第一条是教师将教学目标转化为学生的学习目标时采用以目标导学为主、启发诱导为辅的教学方法，运用教具和多媒体教学手段逐层深入把知识的形

4、成过程转化为学生亲自观察、发现、探索、运用的过程。另一条线是学生采用自主探索、合作交流的学习方式探索新知，用摆、想、说、议、画的方法完成学习目标。教师准备教学课件、学生准备长方形纸一张，三角尺、直尺一副。【教学目标】我确定本节课的教学目标为：1、借助生活情境、实物和操作活动，认识平行，感知平行线的特征。结合具体情境和操作活动，认识两条直线互相平行的位置关系；学会用三角尺和直尺画平行线。2、在探索活动中，培养学生观察、操作、想像等能力；培养空间想象能力与联系实际的意识和能力。感受数学的价值，培养学习数学的兴趣。3、体会数学源于生活又

5、用于生活。了解平行线在生活中的应用，能在生活中找到平行线的实例。教学重点是：认识平行和会画平行线。教学难点是：理解“同一平面和永不相交”的是实质；会用三角板和直尺画平行线。【教学过程】一、认识平行1、初步感知，尝试判断请同学们来看大屏幕（播放录像）：边看边思考：关窗户过程中，这扇窗户在做什么运动？得出答案：——平移。窗户一开始在这个位置，这是窗户的一条边；平移之后，这条边到了这个位置。这两条边的位置有什么关系呢？（板书：平行）2、知道平行吗？说说你认为什么是平行。3、下面有几幅图，找一找，哪些图画出了你心目中的平行？①②③④⑤⑥⑦

6、看来，同学们对平行都有自己的认识。到底哪些认识是准确的，学完这节课后，请同学们自己来评判。二、这样可以得到平行线1、            课件演示：拖拉机车轮印痕的奇妙。师：拖拉机开过，你看到了什么？你能想到数学方面的知识吗？生：我想到了直线，两条直线。师：这是我们经常见到的车轮的印痕，非常奇妙，想一想，印痕有什么特别的地方？生：这两条直线之间的距离始终没有改变。师：我们就说这两条直线是平行的。2、            动手摆一摆，你能让两支铅笔平行吗？师：拿出两支铅笔，你能摆一摆，让它们互相平行吗？学生尝试摆铅笔。师：你认为

7、怎样摆才能让它们互相平行？生：要让它们之间的距离不变。师：哦，是这样，那看一看你们摆的是这样吗？师：（摆成不平行的情况）这样呢？它们平行吗？师：这两支铅笔是线段，可不是直线啊，怎么说它们也互相平行呢？带着质疑往下学习。3、充分体验，探讨本质。数学上，究竟什么是平行呢？【我们来看】：窗户这条直直的边，我们手上的这支铅笔，我们可以看成一条线段。这条线段如果向两端无限的延伸、延伸。【闭上眼睛想象一下】：你看到的两条直线会怎样？会相交吗？永远不会吗？都说眼见为实，这两条直线我看到的部分的确实是不相交的，可是无限延伸之后我看不到，你凭什么说

8、它们永远不会相交呢？因为他们的宽度一样，宽度一样，其实就是说他们的距离处处相等。【课件验证后】：因为他们的距离处处相等，无限延伸之后始终保持着这样的距离，所以，他们永远不会——相交。再看右边这两条斜着放的两条直线，和刚才两条直线相比，有什么相同的地