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1、让英语的读写像拼汉语拼音一样简单--词汇教学中的“直接拼读法”黄岩区教研室邢赟词汇（读写）教学问题直接拼读法的含义直接拼读词汇教学的具体实施直接拼读词汇教学的注意事项词汇教学包含：音、形、义及运用音、形（读写）词汇教学的意义：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed,withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.“没有语法，能表达的内容很少，但没有词汇则什么都表达不了。”——著名语言学家威尔金斯（D.A.Wilkins）：可见词汇是何等的重要。词汇是构筑语
2、言的基本材料。词汇量的大小直接影响英语听说读写能力的发展。升学、考级：《英语课程标准》小学六年级达到2级不会拼读单词。apple阿婆；you油；two兔；thankyou三克油；a-p-p-l-ealppe,deks,pencli不会拼写单词。从“哑巴英语”到“文盲英语”之说词汇（读写）教学问题耗时、低效，单词前记后忘，死记硬背。调研的例子：英语学不好关键在于单词记不住(客观原因)中国人常用学记汉字的特点及方式来记英文。神经语言学的研究结果显示，由于汉字是象形文字，属于图像文字（logograph）。中国人偏向以右半脑来
3、处理文字，在背英文单词时倾向以“图像”处理方式来记忆，却忽略了英语属于拼音文字系统,更忽视“发音与拼字有一定的对应关系”的特质，从而形成中国学生学习英语单词最大的盲点。火，田，蟪，钼汉语能“见形而知义”英语表音不表意“cake”它的音和形之间是对应的。（90%以上的单词是音形对应的）因此，我们应该把单词中字母和它们所代表的声音之间的对应关系教给学生。——教方法！基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础
4、上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。(主观原因)方法、习惯、情商等等26个字母+48个音标,对刚起步的学生来说太难.传统教学方法是先教字母，再教音标，然后才教单词、句子。关于音标教学？二直接拼读法的定义英语基础教育词汇教学有两种流派：“wholelanguage”carbike“phonics”f-am-il-y直接拼读法/自然拼读教学法/直呼法:帮助学生在字母与其相应的读音之间建立起初步的对
5、应关系，根据字母和音素的内在联系，运用拼读分解音素的方法，分步、分类、分层教学。它源于以英语为第一语言国家的学习者学习发音的一种语音学习的方法。其实，音标是为以英语为第二语言的国家的学习者创造的，而在以英语为第一语言的国家，学习者是不需要学习音标的。直接拼读法简而言之，是一种让语言学习者一看到某一字母即能说出它的发音的方式，这种方式与汉语拼音的汉字拼读极为相似。“见形能读，听音能写”三直接拼读词汇教学的具体实施1．字母教学与音素教学的结合。即字母教学“三步曲”第一步：要求学生用升降调准确朗读甚至背诵26个字母之后。（GＪ
6、ＣＫＯ）第二步：a[ei]b[b]+[i:]→[bi:]c[s]+[i:]→[si:]d[d]+[i:]→[di:]e[i:]f[e]+[f]→[ef]….ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZAHJKBCDEGPTVFLMNSXZIYOQUWR[ei][e][ai][i:][ju:]abcdefghijklmnopqrstuvwxyz第三步：chant，音素的跟进2．单词教学的音、形、义结合——渗透在每一节课中。学生在单词学习过程中达到“见其形、知其音”又能“听其音，知其形”。3．音标与语音规则教学的结合
7、。在学生掌握一定量的单词后，通过观察单词的发音和拼写，通过把学过的单词依据局部发音的相同来进行归类，总结字母及字母组合的发音规律，归纳读音规则，把读音规则和音标教学结合起来。night——light right（读音相同）night——eight（读音不同）night——day（意义相反）night——evening（意义相近）4．实践、体验与归纳的结合。1)通过演唱、编写chant，让学生感悟英语拼读规则。A，A，it’salake.It’salovelylake.Lake,lake,alovelylake.W
8、eareatthelake.Red,red,aredbed.Green,green,agreentree.Blue,blue,abluemoon.Black,black,ablackYellow,yellow,ayellowFinishthechant:2)在绕口令Tonguetwister中探索。Thefatbla
